精彩語文小學語文家庭作業的生活化

王見云

摘要：簡單來說，小學語文教學過程包括備課、上課、課下作業的布置與檢查、檢驗等幾個過程，而上課則是其中心環節，其它過程為必備要素。特別是課下作業的布置和檢查，是課堂教學的補充，目的在于對課堂知識的復習和下一步的預習任務，其存在符合教學中的“鞏固性”原則。并且隨著新課改的實施，素質教育的要求愈發明顯，學生課下作業不能再是簡單的書面作業的形式，而是更加生活化，讓學生更自主地去完成，從而降低課業負擔。本文筆者以“精彩語文”為題，旨在闡述小學語文家庭作業的生活化措施。

關鍵詞：精彩語文；小學；生活化；家庭作業；自主性；創造性

語文在基礎教育或是中等教育，甚至是部分高等教育當中都作為必修學科。而小學階段正是基礎知識積累的階段，也是培養學科情感的關鍵期，這階段需要重視對語文教學的創新改革，培養學生的學習興趣，將課堂作為學生接受知識和掌握知識的主要渠道，并用家庭作業來完善學生對知識的鞏固過程，達到“舉一反三”的效果。但是從目前的作業布置現狀來看，多數為書面作業，即使在素質教育的今天，也存在不少作業壓力。這使得很多學生多家庭作業產生了抵觸情緒，通常最后才去完成，質量得不到保證，甚至存在抄襲現象，更難以發揮其鞏固知識的作用。因此對小學語文家庭作業的創新改革“勢在必行”，從生活化的角度入手，增加學生與作業之間的“親切感”，從而吸引他們的興趣和注意力，更加主動地完成作業，更加快樂的完成作業。[1]

一、提高作業設計意識，培養創新毅力

小學語文家庭作業生活化不是一句簡單的口號，而是需要提升到認識層面，將其重要性呈現于自己的教學設計之中，有意識地提高自己的能力。[2]提高作業設計意識，便是不能“隨意”布置作業，需要經過一番的深思熟慮，需要考慮教學的實際內容，更要符合學生的認知規律和學習需要。并且注意在教學當中發現學生的興趣，了解時下比較新穎的生活元素，如學生喜歡的動畫等。然后可以借助這些元素和背景，開展作業設計，有所側重，更能獲得學生對作業的認可。當家庭作業和生活趨于一致時，學生對其的反感會降低，甚至會提升為好感，不再視作業為自己的負擔，而逐漸培養其興趣，能夠保證高效獨立完成。

再者，這種作業設計并非一兩天的事情，如果只是心血來潮，去設計與生活有關的家庭作業，兩三天之后又回歸到單純的書面作業中，容易給學生起伏感，更不利于教學。所以需要進一步培養創新毅力，能夠堅持這種生活化家庭作業的設計，并且與時俱進，不斷注入新鮮血液。所以需要教師在對學生家庭作業進行設計和布置時，還要注意提升自身的綜合素質，對生活化作業有更深更廣的認識，用新鮮、主流的思想來武裝自己的頭腦，并加深對教育改革體制的認識。通過及時從學生中獲得反饋的方式，來逐漸完善自己的設計技巧，學會反思和總結，實現自我提高。

二、銜接課堂教學環節，豐富教學手段

語文教師的教學風格最好能夠保持一致性，特別是對于小學生來說，否則容易使其產生感覺混亂，或者是導致對某方面的特別喜歡和特別討論。所以小學語文家庭作業的生活化要求課堂教學也能突出生活特點，或者是能夠顯得活潑、輕松一點，保持學習的連貫性。如果課堂過于沉悶，是單一的講授法教學，甚至是注入式教學，會讓學生的思維產生疲勞，創新性得不到激發，更沒有生活意識，即使課下作業是生活化傾向的，學生也難以有興趣和新的想法，也是容易陷入應付的狀態，甚至是由家長來完成。因此也不能忽視課堂教學的創新性，做好多方面的內容銜接。提高課堂教學的靈活性，培養學生對語文的學習興趣。例如采用游戲教學方法，讓學生饒有興趣地參與其中，降低語文課堂的枯燥性，而且也比較適合一些瑣碎知識的學習。如單元結束后，學生需要對其生字詞進行復習和鞏固，如果知識聽寫，會顯得比較枯燥。換成游戲的方式，將學生分為幾個小組，老師念出字或詞，學生來黑板上書寫，小組成員輪流，按正確數量來評分，根據名次分別獲得獎勵。或是采用搶答的方式，讓學生迅速站起，在黑板上作答，看哪個小組積累的分數最多，則獲得勝利。這種游戲的方式有一個好處，那就是同樣可以進入家庭生活中，成為家庭作業的一部分，具有相當的生活性。家長可以陪同孩子玩猜字詞的游戲，調節家庭氣氛，也提高學生學習的積極性。除此之外，還有許多創新性的教學方法需要教師注意使用，如多媒體教學、情境教學法、翻轉課堂、微課教學等等，雖然不一一介紹，但是每個方法都有其獨到之處，能夠幫助營造更加和諧自主的新課堂，激發學生的創造力，為家庭作業的完成奠定基礎。同時，保證教學的連貫性，提高學生學習欲望。[3]

三、增加作業生活元素，強調學習自主

生活化元素的增加，是小學語文家庭作業生活化的主要途徑。加入生活化元素，能夠增加學生對作業的熟悉感，建立與生活的聯系，從而發現語文學習的意義和價值。而且與生活相關，更容易激發學生的學習興趣，提高學習熱情，從而提升作業的完成質量。要求教師在課堂結束之后，對本堂課的思路進行梳理、回顧，從而形成更加清晰的作業布置思路。并且注意課堂上的小測驗，初步估測學生的學習水平，根據這一水平來制定作業內容，預測作業難度。加入生活化元素，需要明確本堂課知識與生活實踐的聯系，建立比較密切的關聯，將這種關聯作為依托，成為學生課下需要完成的主要任務。這主要是強調了以課堂的教學內容為中心，構建知識和生活之間的聯系。再者還可以從學生興趣的角度，考慮全體學生的綜合興趣點或者是這個年齡階段更加偏向于的興趣方向，以此為根本來設計課后作業。也能體現生活化的方向，而且更容易吸引學生的注意力，促使其認真完成任務。當然，還可以采用直接加入生活元素的方法，比較“簡單粗暴”，也是最常使用的方法，適合的語文教學內容類型比較多。如學習《蝴蝶花》這篇課文的時候，在課堂結束后，學生會對蝴蝶花有一定的了解，學會了簡單的擬人方法。老師可以安排學生在課下觀察自己家中的花草，也寫一篇類似的小作文，或者是簡單地描述一下也可以。并且要拍一張照片，了解這個花草的名字、特點，有沒有寓意等。這個任務需要孩子和父母一起來完成，對這個“家庭成員”可以有更加細致的了解。這種作業相信比讓學生去背誦課文或者是抄寫生字詞來的有意義地多，而且學生通過寫作也能夠練習字詞和造句，將一些寫作用法不知不覺地融入到自己的知識體系當中。通過對花草的調查還能夠豐富自己的常識，增加更多課外知識，發揮生活化教學的力量。從生活化的角度來激發學生的自主性，有助于提高他們的認識，豐富見識、見聞，從而提升自主學習的能力和意愿，更激發他們的創造力。但增加生活化元素一定要注意相關性，如果牽強加入，反而會混亂學生的意識，分散學習精力，不利于該堂課知識的復習和鞏固。[4]

四、提供多種作業類型，學生自由選擇

學生的學習基礎和能力不同，性格和氣質不同，則在學習方法的選擇上也會有所不同。勉強一致，雖然方便了教師的教學設計，但是卻無法對學生進行“因材施教”，使得教學效果大打折扣。[5]而且家庭作業本身就是一件“私人”的事情，更需要同學們獨立自主地完成，即便是依托于父母的幫助，也是在自己的家庭氛圍之中，對他人的依賴性比較少。因此在小學語文作業中實施分層次教學，或是自主選擇教學的方式是可行的，而且具有一定的針對性教學意義。教師可以根據學生的學習情況，設計幾種作業布置的辦法，內容和形式上有所差異，但是結果需要盡量保持一致，且符合學生的“最近發展區”。例如將作業設計分為三種類型：傳統型、半開放型、完全開放型，然后根據課堂教學內容，恰當地填充內容和準備方案。如學習《小馬過河》這個故事的時候，基本的教學目標是讓學生學會其中的生字詞，能夠完整敘述故事內容，明確故事主題，并培養動手操作和實踐意識，激發對語文學習的熱愛。反映到家庭作業當中，教師可以根據三種層次進行劃分，然后讓學生自由選擇，或者是按照學生的學習層次進行制定安排。作業一：回到家中給父母講《小馬過河》的故事，并且討論故事內容，聯系自己的實際；作業二：與家長進行角色扮演，談一談自己作為“小馬”的感悟；作業三：改編這個故事，或是聽父母的相關故事，延伸到自己身上，發現類似的事情。通過這三個層次的作業實施，讓學生開發不一樣的學習能力，而且都是建立在不同的學習水平上，利于學生的發展。這樣一來，學生在自己水平上選擇任務難度，且都完成了基本的教學目標，只是在能力的開發上會有所不同，有所側重。通過實施作業自主選擇方式，學生的積極性得到大幅度提高，更加具有學習的主人翁意識，語文相關類只是也得到豐富，學習態度進一步端正。

五、豐富作業評價手段，保護學習熱情

小學階段，學生學習的動力主要來自“附屬內驅力”，即來自外界的肯定，而且表現為低年級希望得到家長和教師的贊美、認可，高年級希望得到自己同伴的認可。[6]這更要求教師在評價時，注意方式和方法，結合師生評價和生生評價的方式，并采用多種評價手段，以積極評價為主，保護學生的學習熱情。豐富作業評價手段，不僅是教學的需要，更是端正教學態度，和諧師生情感的必要。特別是在生活化家庭作業的完成過程之中，學生不僅會傾注學習精力，甚至會包含較多的情感成分，如果教師的評價機制不恰當，就很難發現學生的一些學習優勢，再加上不當的評價語言，更會打擊學生的自信心，對家庭作業生活化起到抑制作用。根據學生的完成心理，他們更希望得到老師的肯定，因此教師要對學生的作業做全面的評價，從完成態度、完成細節、完成質量，以及想象力、創造力、執行能力和實踐動手能力等多個方面進行點評。選擇積極、樂觀的評價語言，正面肯定，細節處可以進行指導，但要注意語言表達技巧。可以選擇一些優秀的學生作品，在班內進行展示。最好在心中有一把尺，對成績較差學生的作業也可以提出某一方面的表揚，從而激發他們進一步的學習熱情，以“積極因素來教育消極因素”，發揮肯定性評價的作用，最終實現學生之間的取長補短，實現共同進步。

六、教師做好教學隨筆，吸收生活精華

教師需要注意這方面的生活積累，做好教學隨筆，從而積累方法技巧，增加自己設計作業的想象力和創造力，這會直接影響學生家庭作業生活化的效果。因為家庭作業生活化的設計雖然能夠從網絡資源和教材輔導書等途徑中獲得，但是因為學生學習都具有獨特性，還有地域性等特點，不能“拿來”直接使用。而且一些創新的想法，與學生相接近的生活作業是需要教師平時的觀察和積累的。越是貼近學生本身的生活，其效果越好。教師要培養和加強自己的生活觀察和聯想能力，遇到事情時，多思考這件事能否轉化成學生的家庭作業形式，能不能成為教學資源。特別注意的是，對學生的觀察，因為來自他們本身的教學資源才是最合理、最貼切的。以自然觀察的方法，不介入學生的生活，記錄他們的點滴成長，也是生活化家庭作業的“前身”。在記錄隨筆時，要稍微詳細一些，特別時自己的靈感，如果不及時抓住并記錄，很可能就會消失。而且多一些感想，多一些作業設計的可能，在后期的家庭作業設計中就會更加方便。

七、與家長做好溝通配合，盡量實現即時指導

既然是家庭作業，學生完成的主要環境自然是在家中，又加上生活化的要求，更需要一個良好的家庭氛圍，而家長在其中發揮著重要的作用。一些生活化的作業需要家長的配合，例如傾聽孩子講課堂故事，與孩子做文字游戲，或者是幫助孩子制作課堂工具等等。家長參與其中，不僅能夠指導學生學習，更能讓學生體會到父母對自己的關心，而且期間的交流與互動，會增進孩子與父母之間的感情，培養良好的家庭氛圍。當然，一些作業形式，學生可能表達不清，或者是家長也沒有頭緒，這時會求助于教師，而教師需要給予及時的指導。可以建立任課老師和家長的交流群，在群中進行指導或是單獨地交流指導等。還可以在群中交流作業完成情況，或是展示自家孩子的作品，這都是一個非常好的平臺。

總之，精彩語文，需要精彩的家庭作業；精彩的家庭作業，更需要生活化。教師作為家庭作業的制造者，需要完善本身的態度，意識和能力，提高生活觀察和反思水平，結合語文學科特點，更體現家庭作業的靈活性和創造性。當然也要與家長做好溝通，實現“完美”配合。

參考文獻

[1] 許炳生. 打開生活之門，精彩語文之路——小學高年級語文家庭作業生活化的有益嘗試[J]. 考試周刊， 2011（86）：57-58.

[2] 朱瑛. 試論小學語文家庭作業的生活化的實踐[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2015（8）：31-31.

[3] 鄒慧明. 與生活同行讓課堂呈現精彩——農村小學語文課堂教學生活化初探[J]. 教育界， 2012（35）：138-138.

[4] 許炳生. 打開生活之門，精彩語文之路——小學高年級語文家庭作業生活化的有益嘗試[J]. 考試周刊， 2011（86）：57-58.

[5] 王培軍. 語文與生活同行，課堂與精彩相伴[J]. 考試周刊， 2016（17）：32-32.

[6] 徐瓊. 小學語文家庭作業的生活化設計研究[J]. 大科技， 2014（25）.