英語課堂話語探究

周文旭

摘 要：教師的課堂話語指引著課堂的方向，并與學生的課堂話語密切相關，在中學貫徹基礎教育課程改革后，教師、學生的課堂話語較之前有何共同點與不同處。此次調查選取重慶市石柱中學校高一年級2個班（一個理科尖子班，一個理科平行班）進行調查整理，通過前往班上聽英語課（教材為人民教育出版社高一第三冊Unit1，高一第四冊Unit1），課后收集中學基礎教育課程改革相關信息及與任課老師交流后得出的調查結果：教師在課堂上與學生都是教學的主體，但在中學貫徹基礎教育課程改革后，對教師的引導話語、控制課堂的話語、各環節銜接用語提出了更高的要求，強調了教師課堂話語的作用，簡潔的、易聽懂的、有變化的、清晰的課堂話語不僅會帶動學生課堂話語的變化，還會帶來不一樣的課堂教學效果。

關鍵詞：課堂話語；教師話語；學生話語；基礎教育課程改革（新課改）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

在傳統的教學模式中，課堂以教師教授為主、學生多為被動接受知識，以學生學習理論知識為主、學生較少自己探討研究。然而，根據新課改關于教學的相關要求：教師傳授的時間不超過20分鐘，學生10分鐘自學時間，10分鐘在小組里合作學習討論，就使教師課堂話語、學生課堂話語較之前有不同之處。

一、教師課堂話語與學生課堂話語的配合變化

教師課堂上用于單方面講解的時間多為2～3分鐘，話語內容多為：①本堂課學習要求（需學懂哪些，重點學什么，了解什么）。②本堂課教學思路（分幾步）。③開場白引入（相關背景介紹，相關知識引申）。

教師與全班學生進行整體對話的時間多為12～15分鐘。話語內容多為：①對已學知識點內容提示詢問（之前的知識對比新知識引出）。②詢問學生是否學懂了（Got it？ Understand？ Are you clear？ Any questions？ Shall we do it together？）。③講題解釋原因時集體問答（此處該填……，所以選……，謂語單復數由主語決定）。

教師與單個學生對話的時間為4～8分鐘，話語內容多為：①對已學知識點提問。②處理特殊課堂情況時（還在睡？認真聽？聽得懂不？）③（討論后）單個學生（代表小組）回答。（How about you？ What is your answer？ Very good. Thank you. But pay attention to...will be better.）

學生成對討論的時間（學生間小范圍合作學習）為2～4分鐘，話語內容多為：①學生自主學習時同桌的相互討論。②成對表演對話。③向全班同學提問時（座位臨近的成對簡單討教疑問）。④做習題時互相討論訂正答案。

學生小組討論的時間（學生大范圍合作學習，課堂上學生自由討論）是新課改教學模式的特點，所占課堂時間較多，為7～10分鐘，話語內容多為：①老師給出值得討論、有固定答案（要求小組里要統一答案并互相學習：達到一致目的）或開放性問題（要求互相傾聽彼此的意見并包容接受對方不同想法）。②設立小組長監督組內每位同學都參與，并由小組長選出最佳答案。③不同小組間呈現答案和評出最優答案的方式有利于各個小組間的競爭，從而促使團隊合作加強組內團結，互相督促學習。

二、新課改教學模式下，教師課堂話語與學生課堂話語的變化

基于新課改教學模式，呈現突出特色教學點的時間為5～7分鐘，內容：①學生自主學習（學生自己看書查找知識點，并學著課后自己落實，老師僅指明重點，講解難點），能讓學生自己動手動腦比一味聽老師說記憶更深。②知識點和答案的分析，若有學生能講解分析或小組討論后能解決的，就由單個學生來解答出答案（既鍛煉膽識又易于吸引學生注意力而不是一味老師來解答出答案）。③重視小組成果形式（形式簡單和較重要的答案可由學生寫在黑板上（也可讓學生自己在講臺上向全班同學解釋）利于全班觀看并從中挑出不足之處，強調易犯的錯誤；內容較多和較簡單的知識由學生口頭呈現答案。

在貫徹新課改教學模式后，以下教學形式在課堂上呈現較多：①課堂互動中以“提問—回答—反饋”的模式進行。②在課堂對話中，教師通常提開放式問題（open question），而不是封閉式的問題（closed question），都體現了教師更注重與學生間的交流，讓學生思考研究討論，互助學習，學生真正參與教學并主動查找學習。③在課堂對話中，教師會向交談的對方確認自己的理解是否正確。④在課堂對話中，教師會確認交談的對方是否理解了自己說的話。

參考文獻：

[1]姬秉新.新一輪基礎教育課程改革書系——新課程與教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.