淺議高中歷史高效課堂的建構

牛丙芳

摘要：在新課改不斷深入發展的今天，如何構建高效的課堂教學成了教育者深入思考和研究的課題。本文結合高中歷史學科特點，主要從激發學生興趣、及時把握生成兩個方面對構建高中歷史高效課堂教學進行了探討。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0180-01

當前，隨著新課改的不斷推進，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認識。但是，仔細想想，我們在教學實踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學是高效的嗎？恐怕會有很多教師都會搖頭。教師在自己的教學中或多或少地還存在著穿"新衣"演"舊戲"的現象，自覺不自覺地把新課程裝進了"應試教育"的"籠子"里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在這種狀況下，我們更有必要探究一下如何構建高效的課堂教學。下面筆者就結合高中歷史學科特點和自己多年的教學實踐，談一下自己的看法。

1.轉變師生角色

隨著素質教育的推進，教師的地位發生了轉變。教師在教學過程中是學生的引導者和合作者，在教學過程中，要體現出學生的中心地位，把學生當成朋友來看待，構建出和諧的師生關系，使教學目標能夠更好地實現。因此，在新課程的背景下，教師要充分發揮好教師的主導作用，與學生進行平等的對話，真誠的合作，真正實現互動式教學，提高學生歷史學習的興趣。例如，在學習《洋務運動》時，教師可以就洋務運動對近代中國產生的影響展開課堂討論，引導學生進行自主探索，并積極地進行課堂討論和課堂總結，對于學生的不同見解給予尊重，鼓勵學生大膽地說出來，營造出一個自由表達的課堂環境，激發學生的表達熱情，提高歷史教學的效率，從而更好地實現高效課堂教學。

2.重視基礎知識教學，力戒空談改革與創新

高中歷史教學要堅決反對忽視基本知識的教學方法，基礎不牢地動山搖。如果忽視課本知識而去片面地追求學生的思辯性和開放性，這樣做華而不實，導致學生的人文素養和民族意識相對空泛，在這方面的發展也打了折扣，最終還會出現歷史虛無主義。比如在學習過程中，如果不了解羅斯福的新政的原因和影響，就不能對羅斯福新政做出正確的評價。第二次世界大戰以后，西方資本主義經濟政策也就得不到科學的認識。假如不了解斯大林模式產生的歷史背景及其影響，那么就無法對斯大林模式進行正確的認識，社會主義前期政策也就做不到心中有數，更談不上尊重歷史的前提，也談不上發揮歷史教育的社會功能。學生不把握歷史的基礎性、典型性和時代性三個原則，片面地強調宏觀性、思辯性以及開放性，得出的結果可能就會南轅北轍，與教育目標相背離，這也是新課程改革下我們不愿意看到的。

3.優化歷史教學方法

在高中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，合理導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或者教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態中，實現高效課堂。教師在歷史課堂中，選用學生身邊熟悉和了解的生活，可以讓學生在熟悉的環境下加深對知識點的理解和掌握，更好地理解和學習知識。用這種教學思路，可以更好地激發學生學習的積極性，例如，教師在進行歷史人物講解時，可以讓學生通過書本或者電視劇的了解，對這一人物形象進行評析，這會激發學生的學習興趣，使班內的學習情緒高漲，有助于高效課堂的順利實現。

4.教師要善于組織課堂討論

教師經過精心設計，先公布討論題，提出目的和要求，給學生布置必讀的參考資料或提供查閱資料的網址，提供某些帶啟發性的思考點。討論過程中，教師要善于啟發和誘導。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深。最后，教師要做好總結。總結時，對那些發言質量較好和積極性高、進步快的學生要給予充分肯定，要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀點提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索。即使他們提出的觀點有不妥之處，甚至可能是錯誤的，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出"誤區"，使學生的認識產生質的飛躍。

5.建立知識結構，使學生養成舉一反三的能力

歷史知識結構是各種歷史概念間的相互聯系及其組合方式，它是各種歷史事實和歷史現象及其相互關系在人大腦中的反映。掌握了歷史知識結構就意味著掌握了知識的基本內涵和認識了歷史發展的規律，所以歷史教學必須特別強調深入挖掘歷史知識間的各種聯系并提示知識結構。為了便于學生掌握眾多的知識點，教學中要對各個知識點進行點撥、分析，使學生理解透，掌握牢，并通過分析知識間的聯系，形成立體的知識網絡，建立系統的知識結構，從而使各個知識點在知識結構中有確定的位置，學生可以從有序的結構中"順藤摸瓜"，形成舉一反三的能力。教學實踐證明，學生在教師的指導幫助下，通過幾次變法、革新事件的學習，就能觸類旁通，舉一反三，基本上能獨立的分析這類事件，實現知識、技能和方法的遷移。這樣在教學過程中把大量的歷史知識互相關聯和系統化，形成完整的知識體系，既能提高記憶的效率，又可以減輕記憶的負擔，從而不斷豐富歷史知識的積累。有了比較豐富的知識、較強的思維能力和清晰的思路，就能夠對許多歷史問題進行準確、條理的闡述。

總之，新課程中的課堂教學教師應當全面關心和愛護每一位學生，一視同仁、不偏愛、不歧視、不體罰、不侮辱學生的人格，尊重學生的自尊心，培養學生的自信心，激發學生的進取心，只有這樣的課堂教學，才會提高課堂的教學效率。