山西大同大學體育學院學生運動表象訓練測評與分析

慶賀琴

摘要：文章采用運動表象問卷（SIQ）量表對山西大同大學體育學院學生進行測評與分析，結果表明體育專業大學生運動表象總體得分較高；不同的運動項目之間表象訓練效果也不同；大學生運動員與非運動員之間存在明顯差異，運動員總體成績高于非運動員；不同性別比較時，差異也較為顯著；運動表象得分高低與運動員表象使用頻率多少有關。

關鍵詞：體育專業 大學生 表象訓練

1引言

隨著時代的發展，在體育的教學過程中越來越需要多樣化的教學手段豐富其教學內容。體育教學內容不僅包括基礎體育健康知識與技能的學習，還包括對運動技能的基本應用及掌握。表象的建立是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感知覺等在內的各種機體感覺建立起來的。在動作技能掌握過程中，表象訓練發揮了重要的作用。運動技能形成理論已經證明：表象訓練是運動心理學研究的重要內容，任何運動技能在形成過程中都離不開其心理因素的調節和支配。在運動技能形成過程中，表象訓練有利于建立和鞏固正確動作的動力定型，加快學習者對動作的熟悉性，并加深動作記憶。本文通過對山西大同大學體育生在體育技能學習與運動訓練中的運動表象進行總結分析，發現在不同年級、性別、運動項目的表象訓練效果存在較大差異，深入探究其影響因素，并提出了今后研究的發展方向，望能對該領域的研究有所促進。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本文采用分層抽樣與簡單隨機抽樣的方法，對山西大同大學體育學院學生的運動表象能力進行綜合測評分析，所有研究對象在研究前都未接受過心理訓練。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了大量相關文獻資料及相關學科，如體育心理學、訓練學、運動員技能學習原理與方法等的著作和書籍；詳細查閱了近年來國內外有關運動表象訓練的文獻和專著，并采用了INTERNET查詢法，了解最新信息和資料。

2.2.2問卷調查法

本文通過查閱文獻資料和社會學有關問卷設計的基本要求，應用張力為、毛志雄的《運動表象問卷》對山西大同大學體院學生制定成調查問卷，該量表共5個維度，每個維度有6個條目，該量表有較好的內部一致性和結構效度（科隆巴赫a系數0.70-0.88之間，各維度的相關系數在-0.45-0.32之間），這表明《運動表象問卷（SIQ）》是一個可接受的量表，能有效調查出運動員的表象運用概況。使用該問卷向大同大學體育學院學生發放問卷200份，回收有效問卷181份，回收率90.5%，依據巴比的觀點，回收率在50%以上為恰當，60%為好，70%以上為非常好。本次調查的問卷的回收率在80%以上，所以該調查問卷滿足本課題分析與研究的需要。

2.2.3訪談法

通過該課題統一要求和一定的結構提綱針對該課題調查對象進行較正式的訪談，采用個人訪談法和直接訪談法，研究被試陳述表象訓練后心理狀態變化并記錄。

2.2.4數理統計分析法

對所得的全部數據運用SPSS17.0軟件進行數據統計分析得出可靠的分析結果。

2.2.5邏輯分析法

運用歸納與演繹的方法對所研究的課題與結果進行邏輯的分析與推理，增加課題研究的科學性。

3研究結果

3.1山西大同大學體育專業學生人口統計學變量總體概況

在進行山西大同大學體育學院學生運動表象研究中，對181名學生進行研究，其中男生122，女生59名，均來自不同年級，在大多研究變量中來自農業戶口的有141名，工業戶口的40名。

進行具體的分析研究，在各專項中，籃球所占比例最高，健美操次之，田徑、武術、排球等所占比例基本相同。

3.2山西大同大學體育專業學生人口統計學變量與運動表象的相關性分析

表2顯示：山西大同大學體育專業大學生運動表象能力的高低與其學生性別、年級、家庭出身、運動專項有一定相關性。其中性別與運動表象總得分F值為0.898，顯著性水平為0.689；與年級這一測試指標的F值為1.049，顯著性水平為0.407；與家庭出身的測試指標F值為0.938，顯著性水平為0.615；不同運動專項與運動表象的F值為0.934，顯著性水平為0.621。從數據中得知：山西大同大學體育學院學生的運動表象能力與性別、年級、家庭出身、專項等因素在宏觀上沒有呈現出較為顯著的差異。

3.3山西大同大學體育專業學生運動表象能力與家庭出身相關性分析

表3顯示：體育專業生的家庭出身與激發特殊動機表象的F值為1.061；與喚醒動機表象的F值為1.987；與控制動機表象的F值為0.828；與一般認知表象的F值為0.192；其每個分量表與家庭出身的Sig.值均大于0.05，這充分說明，通過科學的分析與對比，家庭出身對特殊動機表象、喚醒動機表象、控制動機表象和一般認知表象等表象能力不存在明顯的相關性。通過數據對比得知，特殊認知表象的F值達到了2.972，其顯著性水平達到了0.086，相對于其它分量表數據而言，該量表的F值遠遠大于其它分量表的數值，其Sig.數值則小于其它分量表的Sig.數值，這充分表明其家庭出身與運動表象中的特殊認知表象之間存在一定的相關性。

3.4山西大同大學體育專業學生不同性別運動表象能力的相關性分析

在該量表的研究中，通過對山西大同大學體育專業59名女生及122名男生進行量表測試，闡述其不同性別的運動表象能力，通過數據分析、對比，得出其體育專業不同性別之間的運動表象能力差異。

表4顯示：山西大同大學體育學院男女生運動表象能力在總體水平上不存在明顯差異，經邏輯學研究分析，不同性別的運動表象能力在激發動機表象層面表現出一定的差異性，女生的特殊動機表象能力較低。經邏輯學分析，導致其出現的原因可回歸于其自身生理、心理、情緒、心境狀態等綜合因素的影響。endprint

3.5山西大同大學體育專業學生不同年級運動表象能力相關性分析

體育專業學生的運動表象能力與其學生所處年級存在較大的相關性。從下表中可以得出，不同年級的體育專業大學生在特殊動機表象、喚醒動機表象、控制動機表象、特殊認知表象、一般認知表象等測試指標的差異達到了顯著性水平，其中特殊動機表象這一指標達到了0.002；喚醒動機表象與特殊認知表象達到了0.000；控制動機表象達到了0.001；一般認知表象達到了0.029，其Sig.均小于0.01。在該研究中，通過數據統計、分析、對比，發現在不同年級的運動表象能力與其各自的激發喚醒動機表象、特殊認知表象之間存在明顯的相關性。

通過訪談與測量數據相結合的方法，對不同年級的表象分析中，得知大二年級與大四年級的運動表象總分高于大一與大三年級。經過邏輯學分析研究，發現導致這一現象出現的原因是多重的，例如大二年級正處于學習各種運動技能的特別時期，其學習的主要內容不僅包括各種球類運動，還包括身體的協調、控制、柔韌、速度、耐力等能力，這就要求大二年級學生在日常學習中有意識或無意識的較頻繁的使用運動表象訓練，因此其該年級的運動表象能力較強；針對大四年級學生來說，該年級的學生正處于逐漸步入社會的階段，在該階段的學生由于社會需求、就業壓力、社會信息較少、缺乏社會經驗等多方面的因素，必須不斷武裝自己，提升自己的運動能力，提高運動技能水平，所以必須通過鞏固與重現等不同手段，掌握不同的運動類型來豐富自己，充實自己，使自己不斷適應社會，因此其該年級的運動表象能力也較高。而相對于大一與大三年級來說，大一年級剛步人大學校園，對大學校園生活還不甚了解，無法自主開展體育活動，在體育學習習慣、動機等方面都不如其他年級學生，接觸東西較少，活動空間狹窄，知識接受適應能力較差，自學能力較弱，所以表象訓練能力更是低于其他年級；針對大三年級，在初步學習完各種復雜綜合的運動技能后，學校體育教學內容的安排則更加注重其理論知識的學習，強調以理論指導實踐學習，而忽視了運動技能的鞏固與提高，處于該年級的學生，學習興趣、激發其學習的動機、學習自主性也較低，所處的社會環境較為安逸，所以表象訓練的應用能力相對于大二與大四年級低。

3.6山西大同大學體育專業學生不同專項運動表象能力相關性分析

表6顯示：體育學院學生在不同專項的運動表象比較中存在較大差異，特別是在激發喚醒動機表象方面的差異最為顯著，其顯著性數值達到了0.05，在其他指標對比中均無顯著性的差異。另外，球類運動項目的運動表象訓練能力高于田徑運動項目，其它各分量表之間在運動項目上無顯著差異性。經邏輯學分析，球類運動項目如足、籃、排球活動等較廣泛的深入我們的生活之中，也是我們經常從事的娛樂活動，因此在激發動機與認識能力上較其他運動項目高。

4結論

（1）在進行山西大同大學體育專業學生運動表象能力與家庭出身的相關性研究中得出，家庭出身與運動表象的總體水平不呈現明顯的相關性，但其與運動表象中的特殊認知之間存在一定的相關性。

（2）通過對不同性別體育專業學生的運動表象能力分析研究得出，山西大同大學體育學院男女生運動表象能力在總體水平上不存在明顯差異，但在激發特殊動機表象方面，男女生存在一定的差異性。

（3）在對不同年級的人群進行表象訓練研究中，發現在不同年級的運動表象能力與其各自的激發喚醒動機表象、特殊認知表象之間存在明顯的相關性；二年級與四年級的運動表象能力總體得分高于一年級與三年級學生。

（4）表象訓練大多是采取具體運動項目來開展實施的，不同的運動項目具有不同的技能特點，表象訓練往往只注重技能學習掌握而忽視不同項目的不同技能特點。

（5）依據心理學研究理論，對山西大同大學體育專業學生不同專項的運動表象能力進行比較得知，不同專項的運動表象能力存在較大的差異，特別是在激發喚醒動機方面存在的差異較為顯著。endprint