小學語文文體與語用教學探析

陳 艷

（長樂市教師進修學校，福建 長樂 350200）

小學語文文體與語用教學探析

陳 艷

（長樂市教師進修學校，福建 長樂 350200）

小學閱讀教學要注重彰顯文體意識，提高語用能力，做到：識體而入，開門見山，整體感知；適體而導，巧妙設計，提高語用；得體而拓，鏈接資源，提升感悟；順體而結，篇末點睛，提煉方法。在文體意識的觀照下，提供語用訓練廣闊的空間，讓文體與語用齊飛共舞，攜手蹁躚于語文的晴空。

文體意識；語用能力；滲透；感悟

當前小學語文教學存在忽視文體獨特形式的現象，走入模式化的慣性。全國小語會陳先云理事長在《增強六個意識，教好部編小學語文教材》中提到“文體意識”，他認為，“本世紀的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄……主要表現在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學”。［1］不同的文體具有不同的教學功能，因體而教，才能提高學生的閱讀品質，形成相應的閱讀能力。

一、識體而入，開門見山，整體感知——“未成曲調先有情”

課堂導入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。依文體特色切入課堂學習，開門見山，直奔重點。借文體不同特點，明晰層次，提領而頓，從而疏通脈絡，統觀全文。在不知不覺中，激發學生閱讀的求知欲與好奇心，從而積極地以文體的視角進入閱讀思維的學習過程。

（一）揭示文體特點，引發期待

詩歌靈動跳躍，散文形散神聚，說明文嚴謹緊密，小說層層推進……不同文體有其獨特的風格特點。課始導入時適當滲透文本的體裁信息，揭示文體特點，能有效激活學生的閱讀期待。

如散文《匆匆》，某教師教學時從名言導入，課伊始引用余秋雨的名言揭示散文的內涵——“散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考”，提煉出關鍵詞語“散文、對話、思考”。富有哲理的名言激發了學生閱讀的興趣，教師緊接著播放音頻朗誦《匆匆》。在閱讀期待的召喚下，學生迅速進入“傾聽、思考、對話”的學習歷程，很快地發現了文本的特點：能夠讓人感受到“時間匆匆而過”的地方遍布全文。教師適時小結散文的特點“形散神聚”。

這里，教師利用名言導入成功地激發了學生的閱讀期待，使得他們在“傾聽、思考、對話”學習三步曲中，很快地揭開散文的神秘面紗。這樣處理，學生不僅了解了課文的文體特色，積累了語文知識，還激發了進一步閱讀文本的濃厚興趣。

（二）介紹文體功能，梳理文脈

作品都承載作者的表達訴求，或介紹事物，或寫人敘事，或抒發情感，或議論說理……不同的寫作意圖選用不同文體表達。介紹文體功能，能夠引領學生梳理文脈，統觀全文。

如課文《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說，某教師教學時從文體概念切入：“本文是一篇演說稿，‘演’帶有‘展示’的意思，‘說’帶有‘告知’的意思，通讀全文，看看西雅圖酋長最想要告知人們的是什么？”學生不難從文中三處重復出現的句子中感受到，酋長想要告知的是“這片土地是神圣的”。教師相機肯定：“‘重復’是一種寫作方法，用來強調作者的某種思想感情。”再讀課文，看看“哪些段落向我們展示了這片美麗神圣的土地”。在理清課文大致結構后，教師再引導學生讀出演說的味道，文體特色在朗讀訓練中再一次得到展示。

在這個教學環節里，教師介紹演說稿的功能，既讓學生習得這一文體知識，又可以借此指導他們梳理文章脈絡，整體感知全文。同時引領學生進行朗讀訓練，充分感受“演說”的特有味道。

二、適體而導，巧妙設計，提高語用——“映日荷花別樣紅”

以不同文體特征設置教學內容與目標，巧妙設計，呈現各種文體的獨特魅力。挖掘其特殊的語言表達形式，利用教學策略，引領學生對具體而又獨立的語言現象理解、體驗、運用，不斷豐富語感，獲得表達智慧，達到語文素養持續提升的目的。

（一）敘事性文章：拎動詞，生動敘事

敘事性文章教學，要引領學生從內容的理解走向寫作意圖的領會，把握其敘述的方法，學習領悟運用。如執教《燕子專列》時，讓學生找出句子“聽到消息后，居民們冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”中帶“著”的連續性動詞，組成“動詞串串燒”。引導品味用上這些“動詞串串燒”的好處，再設計填空積累鞏固，最后創境想象畫面，模仿“冒著……頂著……踏著……”連續性動詞，想象在火車上燕子致謝的情景。

以上教學，教師獨具慧眼，巧拎帶“著”的連續性動詞，以文本情境為依托，通過“找—品—用”，讓學生體會妙處，掌握規律，最后實踐運用。從而讓學生感受到，巧拎有規律的動詞，是生動敘事的一種方法。語用的訓練始終在故事的情境情感體驗中相機完成。

（二）神話故事：扣神奇，放飛想象

神話故事教學，要帶領學生翱翔想象的天空，感受神話的“神奇”魅力，傳承傳統文化。如《盤古開天地》，文章處處充滿了神奇的想象。執教時要緊扣“盤古倒下去后的變化”，感悟“創造的神奇”。1.默讀課文，盤古倒下后他的身體會發生怎樣神奇的變化？在文中把什么變成什么圈畫出來。2.讀一讀這些變化：“氣息變白云，聲音變雷聲……”3．發揮想象說話訓練：你的眼前浮現出了怎樣的畫面？4.作者是怎么寫這神奇的變化，仔細讀一讀，哪些語句讓你感覺到了神奇。5.練習填空鞏固積累。6.動畫演示變化的過程。7.句式拓展訓練：他的_____，變成了_____的_____。

以上片段，教師充分開啟學生的想象能力，帶領他們在神話的世界里暢游。“文字的神奇——動畫的神奇——創造的神奇”循序漸進，“想象——文字——畫面”交替轉換。由淺到深，由品味語言到創造說話，循序漸進，既積累了課文的優美語言，又加強了句式訓練，學習內化了有特色的表達規律。

（三）說明性文章：構導圖，厘清關系

說明性文章教學，要引導學生了解其內容的條理有序、結構的清晰嚴密和語言的準確簡練。如《蝙蝠與雷達》一文，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系是該課教學重難點。教學時可以借助思維導圖，厘清二者關系，突破重難點。

教學時，教師可引導學生根據課文內容完成這個思維導圖，再將圖示與課文句子一一對應起來，揭示蝙蝠飛行秘密及雷達工作秘密。再讓學生化身蝙蝠介紹怎樣用嘴和耳朵配合起來探路和捕食的，以及扮演雷達解說。最后比照圖示，完成二者關系的梳理：雷達的天線就像是蝙蝠的（ ）；雷達發出的無線電波就像蝙蝠（ ）；雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（ ）。

建構思維導圖，可以有序地厘清復雜的事物關系，同時可以借助圖示，訓練學生的語言表達能力，促進思維條理與語言能力的提升。

文體是人們解讀和創作文章的信息模式和認知圖式，閱讀教學根據文本體式而教：拎動語、扣神奇、構導圖……彰顯各種文體特色，創設語言訓練平臺，使得課堂教學既有這一類文體的共性，又有這一篇文章的個性，呈現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的精彩。

三、得體而拓，鏈接資源，提升感悟——“臥引菱花信碧流”

為彰顯文體特色，可結合教學需要及文本意境，適時融入音樂、美術、信息技術及相關的文章、圖片等資源，用藝術的手段營造和諧豐實的課堂，觸動學生的靈感，喚起他們的共鳴，以資源整合的方式凸顯文體，提升感悟。

（一）古詩詞：拓以資料，知人論世，詩心飛翔

古詩詞，語言凝練，意韻悠遠。要從簡練的文字中，讀出詩詞的意境與韻味，必須適當拓展資料。《孟子·萬章下》曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”走進詩詞的創作背景及詩人的生平經歷，才能真正了解詩意，走進詩境，感悟詩情，觸動詩心。

如教學辛棄疾《清平樂·村居》，教師抓住上闕“醉里吳音相媚好”中的“醉”字，帶領學生展開想象后，鏈接辛棄疾帶有“醉里”的詞，學生誦讀。而后質疑：“詞人為什么總是醉呢？”再鏈接《文豪武將辛棄疾》一書中提煉的資料，讓學生瀏覽作者生平經歷及創作背景去獲取信息。學生從中提煉出信息“辛棄疾報國無門、壯志難酬，只能借酒澆愁……”教師適時小結“他醉里夢里都想著征戰沙場，收復失地，讓人們安居樂業，所以看到這樣和諧的鄉村生活，他醉了——”（生接讀上闕）

以上片斷，教師抓住詞眼“醉”，拓展辛棄疾帶有“醉里”的詞及相關的背景資料。知人論世，感受詩人憂國憂民的情懷，對鄉村美好生活的迷醉。有了這樣的拓展，學生再讀本詞，自然就情意相通，詩心飛翔。

（二）散文：輔以音樂，創境激情，情動辭發

散文，行文行云流水，重在表“意”。教學時，抓住其中的“意”，輔以音樂，渲染氣氛，促情感升華，讓學生在無限的遐想中達到“不憤不啟，不悱不發”的程度，從而情動辭發，文思泉涌。

如教學《桂花雨》，在“品花香，悟鄉情”后，教師引入歌曲《桂花開了》：“孩子們，讓我們一起欣賞歌曲《桂花開了》，靜靜地聽，當歌曲觸動你內心時，請你拿起筆，讓情感在你的筆尖流動。”學生邊欣賞歌曲，邊完成小練筆：故鄉的桂花又開了，故鄉的桂花雨啊！你，叫我怎能不 ？”

一曲《桂花開了》把學生帶進了淡淡鄉愁的情境。同時，屏幕上滾動的歌詞，也成為學生積累語言的素材。耳邊有樂，眼中有詞，心中有情，精彩的語言層出不窮：“故鄉的桂花又開了，故鄉的桂花雨啊！你香飄十里，叫我怎能不銘記在心？”“故鄉的桂花又開了，故鄉的桂花雨啊！你芳香馥郁，叫我怎能不魂牽夢縈？”……心隨文動，情伴樂生，文思泉涌，妙不可言。

“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流。”得體而拓，恰當鏈接資源，會讓文章文體凸顯、主旨鮮明，讓學生悅于閱讀、樂于訓練，從而提升閱讀感悟，提高閱讀能力。

四、順體而結，課末點睛，提煉方法——“吹盡狂沙始到金”

古人云：“好的結尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”課如文章，也要注重結尾的設計。結合文體特質，在課將要結束之際，帶領學生回顧該課重點，提煉文體的學習方法，順體而結，課末點睛，滲透強化不同文體獨特的閱讀方法。

如《桂花雨》課尾，在學生練筆反饋后，教師評價小結：這紛紛飄落的不僅是桂花，還是思鄉之情，這真是“桂花雨紛紛，故鄉情深深”。最后回顧總結：這節課，我們緊緊抓住“桂花香”這條主線，讀懂了作者懷舊思鄉之情，這種方法就叫做“一線穿珠”。教師邊總結邊在黑板板書“故鄉雨紛紛”“思鄉情深深”當中畫上一條豎線，補上“一線穿珠”。本節課教師帶領學生在“尋香——比香——悟情”中走了一個來回，聞香悟情，彰顯散文的魅力，最后提煉學習散文的方法，點石成金。

語文能力的發展呈螺旋式上升的規律，學生必須在閱讀大量同一文體的作品之后，才能逐漸找到閱讀這類文本的最佳方法與策略。課尾順體而結，提煉方法，日積月累，學生閱讀能力必然會得到提高，可謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

語文教學當關注文體特質，以語用發展為目標，運用教學手段，滲透詩歌、散文、童話等不同文體概念及相關知識，感悟其語言、結構、情感、文化之美，提高學生的綜合素養。在文體意識的觀照下，提供語用訓練廣闊的空間，讓文體與語用齊飛共舞，攜手蹁躚于語文的晴空。

［1］陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材［J］.內蒙古教育，2016﹙10﹚.

［2］何捷.一課都不能少［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］羅才軍.問道語文［M］.福州：福建教育出版社，2013.

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1673-9884（2017）08-0027-03

2017-07-19

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題（FJJK15-232）

陳 艷，女，長樂市教師進修學校一級教師。