高職思想政治理論課程“知信行導”教學模式的實踐運用

【摘 要】本文針對高職思想政治理論課程中學生知行分離的問題，提出在思想政治理論課程教學過程中實施“知信行導”四位一體教學模式，通過對知識的“認知—認同—踐行—導向”四個環節，達到解決思想政治理論課教學內容“是什么—為什么—怎么做—做得怎么樣”的問題，讓學生在師生雙向互動的教學過程中把知識轉化為素質，養成行為。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課程 “知信行導”四位一體 教學模式 實踐運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0039-03

教育的本質是“育人”，思想政治教育的本質是培養建設中國特色社會主義事業的接班人。作為思想政治教育的主陣地，思想政治理論課程既要做到向學生傳授系統的馬克思主義理論知識，并開展社會實踐活動，又要讓學生信仰馬克思主義，并在現實生活中完成習慣的養成。在高職思想政治理論課程中開展“知信行導”四位一體教學模式，是針對高職生知行分離的現實問題，通過“認知—認同—踐行—再認識”四個環節，讓學生在思想政治理論課程的教學活動過程中掌握和認同馬克思主義理論知識和中國特色社會主義理論體系知識，把知識轉化為行為融入自己的學習生活中，最終養成一種習慣。

一、高職思想政治理論課程面臨的問題

（一）高職思想政治理論課程面臨的現實問題。高職院校作為具有高等教育和職業教育雙重屬性的學校，肩負著兩大使命：一是擔負起培養經濟建設第一線的高技能型人才的任務；二是肩負著用馬克思主義引領大學生思潮，培育“四有”新人的重任。思想政治理論課程作為對大學生進行系統馬克思主義理論教育和中國特色社會主義理論體系教育的主渠道、主陣地，是關系到國家培養什么人、怎樣培養人的重要學科。但是，現實中高職思想政治理論課程存在課時少、任務重、不被重視的問題。由于對專業技能型人才培養目標的片面理解，加上就業壓力的現實需要，部分學校認為思想政治理論課程是非重點學科，部分學生重實用性專業技能課程而輕視思想政治教育課程，思想政治教育課程被部分教師操作為掌握知識流程的一門學科。

（二）認知與行為分離是高職思想政治教育工作的主要難題。馬克思主義認為，思想政治教育含有“知”“行”兩個范疇，人只有通過確定的目標、理想來指導自己的行動，才能實現社會和自身的發展，才能達到“知”與“行”的統一。一般而言，人有什么樣的認知，就會產生什么樣的行為。但是，現實生活中高職學生知行脫節現象嚴重。學生中看馬克思主義著作的人比較少，談不上對馬克思主義理論知識的系統掌握；部分學生不關注國家時事新聞，對中國特色社會主義理論體系難以準確理解把握；部分學生對黨規黨章、國家大政方針存在“不知不行”的現象；即使大多數學生知道什么是正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀，但是因個人內在需要和受外在環境影響，“知而不行”“知而錯行”的現象大量存在。學生認知和行為的分離成為高職思想政治教育工作者面臨的主要難題。

二、“知信行導”四位一體教學模式的內涵

“知信行導”四位一體教學模式回歸思想政治教育的知行統一規律，強調在思想政治理論課程的教學過程中，教師是組織者、指導者、咨詢者，學生是“知信行導”的主體，師生合作完成一個完整的“是什么—為什么—怎么做—做得怎么樣”的行動過程，這是一個雙向互動的教學過程。

對學生而言，“知”，即認知，是指教師系統地向學生傳授馬克思主義理論知識，灌輸正確的思想政治觀念、道德法紀觀念。通過灌輸“是什么”，讓學生知道什么是正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀。“信”，即認同，是教師在灌輸理論知識后，提出問題，啟發學生思考“為什么”，通過內心深層次的思考，產生對“知”的認同，在心靈深處構建社會主義核心價值觀念，把知識轉化為一種理想信念。“行”，即踐行，學生在教師的組織指導下，通過親身“實踐”，把理想信念外化為一種行為，實現“怎么做”的過程。“導”，即導向，針對學生參與教學過程、投身社會實踐等行為進行評議考核，完成思想行為的再認識。

對教師而言，“知”，既是傳授知識的過程，更是對馬克思主義理論知識的再認識和重新理解，賦予時代的內涵；“信”，既是提出問題、引導學生進行問題探討的過程，也是教師領會和認同理論知識、提升思想政治素養的過程；“行”，既是指導學生進行社會實踐的過程，還是教師在社會實踐過程中的行為示范。“導”，既是評價學生“做得怎么樣”的過程，也是引導教師反思教學，提升教學水平的過程。“知信行導”教學模式實際是一個師生雙向互動、共同提高思想政治素養的知行統一模式。如圖1所示。

總之，“知信行導”四位一體教學模式是師生“認知—認同—踐行—再認識”的一個雙向互動過程，它對于學生思想道德素質提高和行為習慣的養成具有積極作用，同時對于教師素質的提高和業務能力的提升也有著積極意義。

三、“知信行導”四位一體教學模式的實踐運用

（一）知：重構課程體系、整合課程內容。根據《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高職院校思想政治理論課程的教學目標是：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀為指導，深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，以社會主義核心價值觀為主線，幫助學生系統掌握馬克思主義中國化的理論成果及基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念；進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。因此，高職思想政治理論課程應從高職學生的身心特點出發，從高職培養目標出發，打破原有思想政治理論課程框架，重構思想政治理論課程體系，整合課程內容，做到教師目標明確，“培養什么人”“怎樣培養人”；學生心中有數，“學什么”“怎么學”。endprint

1.基于高職培養目標和思想政治理論課程的教學目標，重構思想政治理論課程體系。打破原有思想政治理論課程的框架，把“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“心理學健康”和“就業指導”課程，統一歸屬于德育的范疇，建立起思想政治教育的“五個教研室”，重構思想政治理論課程體系。“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”是思想政治理論課程體系的專業核心課程，主要讓學生系統地掌握馬克思主義理論的基本原理和中國特色社會主義的基本理論，以社會主義核心價值觀為主線，樹立正確的“五觀”。“形勢與政策”是基礎課程，主要針對高職學生關注的熱點、難點問題，以馬克思主義為指導，結合中華民族偉大復興的中國夢，幫助學生認清國內外形勢和周邊局勢，引導學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，準確理解黨的路線、方針和政策。“心理健康”和“就業指導”是素質拓展課程，前者針對高職學生成長中存在的普遍性心理問題和職業生活的心理適應問題，提高學生的心理素質；后者對各年級學生的人生規劃、職業發展規劃、就業規劃等進行引導，提高學生社會適應能力。五門課程圍繞高職培養目標和思想政治理論課程培養目標各有側重，形成高職生價值觀教育、職業觀教育和社會適應能力教育的合力。

2.打破原有課程的知識結構，整合課程內容，制定認知目標。在思想政治理論課程教學目標的前提下，結合高職學生特點和培養目標，使教學目標標準化和教學內容模塊化，每門課程劃分為幾大模塊，實行模塊教學，每一個模塊分為幾大專題，每一個專題制定具體的認知目標，把高職培養目標的知識教育、能力教育和素質教育三個方面結合起來。模塊教學和專題教學，不是偏離思想政治理論課課程的總體目標，不單純追求原有課程結構，而是以目標行動為導向，通過“認知”環節，達成學生掌握知識的目的。以“思想道德修養與法律基礎”課程“道德觀”模塊為例，見表1。

表1 “思想道德修養與法律基礎”課程“道德觀”模塊

模塊 專題 知識目標 能力目標 素質目標 評價指標

道

德

觀 社會主義道德教育 掌握道德的本質與作用，道德建設的核心與原則，強化社會主義核心價值體系教育，樹立社會主義榮辱觀 如何弘揚中華民族傳統道德？（網上繼續探討） 根據視頻寫觀后感：大學生心中的社會主義道德建設（小組為單位，形成意見稿） 1.知識掌握度；2.上課出勤情況；3.小組協作表現

社會公德（公德與素質） 強化學生公德意識，養成良好的行為習慣，自覺維護公共秩序 討論：當前學生中存在的有悖社會公德現象（網上繼續探討） 踐行：1.學院學生踐行社會公德情況，做成展示材料；2.自我踐行社會公德（寫心得） 1.學習參與度；2.踐行公德情況；3.作業完成質量

職業道德（就業與適業） 掌握基本的職業道德規范，并結合所學專業，提煉本專業的職業道德規范；理性擇業和創業 探討：職業道德規范的重要性（網上繼續探討） 所學專業領域內的職業道德規范（學習小組為單位，上交討論稿） 1.上課出勤；2.對專業的認識把握度；3.小組合作表現

家庭美德（婚姻與家庭） 樹立正確的戀愛婚姻觀，能用基本的家庭道德規范自己的家庭生活 1.探討：什么是愛情？大學生如何戀愛？2.案例分析：家庭中的美德 對父母的感恩活動（形成材料） 1.上課表現；2.踐行感恩活動情況；3.材料上交情況

（二）信：創新教學手段和教學方法。思想政治理論課程的理論性和政策性都很強，對于馬克思主義理論不強以及重技術而輕理論的學生而言，難以產生學習興趣。這就要求教師改變傳統的授課方式，采用靈活多變的教學手段和教學方法激發學生興趣。

在教學手段方面，不再是單一的文字出現，而是教學媒體聯動。不同的教學媒體有不同的特性，每一種教學媒體都有自己的優缺點，如“文字”便于講授，但過于抽象；“視頻”直觀，但花費時間長；“多媒體課件”直觀、生動，但交互性不強。因此，要激發學生興趣，必須根據不同的教學內容，結合當時的教學條件，實現多媒體課件、文字板書、視頻、圖片等教學媒體的組合，才能達成理想的教學效果。

學生對知識的認同，關鍵是情感接受。教師必須根據學生專業、學生能力、學生人數的不同采用靈活多變的教學方法，把探究式教學、媒體教學、情景教學等各種方法融合在一起，形成課堂內外的師生聯動，在思辨的過程中達成情感認同。這種聯動，一是教師質疑，開展探討；二是學生質疑，展開討論；三是教師提供案例、圖片、視頻，學生觀后反思；四是網絡探究，針對熱點、難點問題、學生中普遍存在的問題以及普遍關心的問題，借助微信群、班級QQ群、學校公眾號等平臺，把“問題”發布在群里或是網絡平臺的互動欄目，學生集體探究，教師定期回復，開展師生互動，形成共識。這樣教學方法的聯動，有利于激發學生興趣、引導學生關注社會和啟迪學生探索精神，也提升了教師的策劃力和執行力。

（三）行：構建學生融入社會的實踐體系。思想的形成是一個不斷“認識—實踐—再認識”的過程，這就需要打破傳統“2（理論學習）+1（社會實踐）”的教學模式，使理論學習與社會實踐緊密結合起來，設定既有課堂的社會實踐，也有課外的社會實踐；既有依托社會生活實踐，也有網絡課堂實踐，形成“課堂+社會+網絡”的社會實踐體系。一是依托課堂，在課堂上布置任務、提出要求，并在課堂上基于“知”“信”完成的實踐活動，如演講比賽、辯論賽、情感體驗活動、視頻的觀后感、模擬實踐活動等；二是依托社會資源、網絡資源，在教師的指導下完成的社會實踐活動，如作品、小說、馬克思主義理論著作的讀后感，以及參觀訪問等社會活動、社會調查報告等；三是依托網絡平臺開展的競賽活動，如PPT幻燈片制作大賽、法律知識競賽、職業道德行為規范的知識競賽等。三類實踐活動不是獨立運行的，而是三者的完整結合，實現社會實踐活動的多樣性、靈活性，達到知與行統一。

（四）導：完善具有行動導向性的考評體系。思想政治理論課程的教學過程，離不開教學評價這個環節。教學評價是重視學生知識掌握情況、學習過程參與度、行為能力提升的標桿，是學生學習思想政治理論課的動力，直接影響教學效果。為了正確引導學生的言和行，把學生的學習能力、探究能力、行為表現力納入到教學評價的體系中，實行教學評價的平時表現30%+社會實踐30%+考試成績40%的評價方案。平時表現的30%分割為：上課出勤率10%（包括教師考勤和學習組長考勤）+上課學習參與度10%（考核學生課堂答疑和作業完成情況，包括教師考核和學生自我考核）+小組活動的參與度10%（包括教師考核、學生自我考核和小組成員考核）。社會實踐的30%分割為：課內社會實踐10%+課外社會實踐10%+網絡平臺實踐10%，所有的社會實踐成績由教師考核（上交材料）、小組考核（學習同伴互評團隊活動時的表現）兩部分構成，目的是考查學生實踐能力、學習成果和團隊協作精神。期末考試成績占40%，主要考評學生掌握知識和運用知識的能力，由教師考核完成。

總之，在高職思想政治理論課程中開展“知信行導”四位一體教學模式，能充分調動學生的主動性和創造性，有效發揮學生潛能，培養學生團結協作精神，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生養成良好的行為習慣。

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【基金項目】2013年廣西高等教育教改立項工程項目的階段性成果（2013JGB370）

【作者簡介】龔翠英（1971— ），女，碩士，廣西生態工程職業技術學院公共教學部教師，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐。

（責編 盧 雯）endprint