信息化課堂教學在軍隊任職教育中的應用研究

王穎穎+趙育良+蘇媛媛

摘 要：實施信息化課堂教學是以崗位能力養成為主的軍隊任職教育的一個重要發展方向，分析了開展信息化課堂教學的必要性，針對當前信息化教學存在的問題，對實施信息化課堂教學策略提出了采用“有依據、重環節、有策略、用手段”的教學設計，輔助于信息化教學手段，圍繞“以學員為中心”理念實施教學，并對教學效果進行了科學分析。

關鍵詞：信息化；課堂教學；軍隊任職教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

以信息技術廣泛應用而產生的信息化教學已成為現代教育的重要發展方向。信息化課堂教學是以現代教育思想和教學理念為指導，應用現代教學方法，合理運用信息技術、數字資源和教學平臺完成的課堂教學。在信息化課堂教學中，要求教學觀念、教學內容、教學模式、教學手段、教學評價、教學環境等一系列要素的信息化。

一、開展信息化課堂教學必要性分析

信息化教學在地方高等院校已經有了廣泛應用，以培養部隊頂用人才為目標的軍隊任職教育院校開展信息化教學勢在必行。

（一）開展信息化教學是任職教育院校教學改革的一個重要方向

通過多種教學資源把較為復雜、抽象、難懂、理論性較強的教學內容直觀化、形象化，輔助解決教學重點、難點；通過創設生動、形象、有趣的學習情境、布設學習任務，師生互助、合作探究，使學員的學習不再單一、單向；而是積極主動參與并享受教學過程，信息化教學滿足了學員多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（二）生長干部學員的特點適合開展信息化教學

生長干部學員理論基礎扎實、思維敏捷、思路活躍、自主學習能力強、具備獨立分析問題、解決問題的能力。傳統教學模式，以教員講授為主體，學員一直處于知識的“被動接收方”；信息化教學倡導以學員為主體，一切教學活動圍繞學員展開，讓學員全程參與教學活動，提倡“學中做、做中學”，學員的創造性思維和創新實踐能力將會得以提升和鍛煉。

（三）部隊對裝備保障人才的需求，需要開展信息化教學

為了滿足偵察情報實時性要求，當前部隊新裝備的偵察吊艙、平臺以及配套的保障模式等無不彰顯著信息化特質，部隊需要信息化水平高的裝備保障人才。這就對崗位人才培養提出了更高要求，如何培養頂用、管用的裝備維護人才與部隊無縫對接，可以說傳統課堂教學的方法、手段在很大程度上已凸顯局限性。為使教學更好地貼近部隊崗位實際，滿足實戰化教學需求，課堂教學迫切需要進行信息化改革。

二、當前任職教育信息化教學存在的問題

（一）思想認識不到位、教育理念不更新

沒有認識到教育信息化的重要性，片面地以技術論的觀點認識教育信息化，教學理念沒有及時更新，仍然受到傳統教育思想的禁錮。

（二）教學設計不合理，教學目標固化單一

沒有根據信息化課堂教學以及教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計，教員沒有充分關注學員的基礎水平、學習能力等的個體差異，設定的教學目標無法滿足學員的多元化需求。

（三）教學的策略、方法照搬照套

對于信息化教學理論、教學模式的理解不透，盲目生搬硬套信息化教學的教法、學法，致使與教學內容脫節，與實踐應用不符。

（四）教員對信息化課堂的組織駕馭能力不足

體現在兩個層面上：一是課堂教學成為教員的“獨角戲”，學員處于知識被動接受狀態，以學員為中心的教學不突出；二是片面強調“以學員為中心”，弱化了教員的組織引導作用，導致學員在研討交流、自主實踐等環節中隨意性較強。

（五）課前自學與課上學習缺乏呼應

信息化教學要求學員在課前自學部分教學內容，在課后要進行知識能力的拓展，對于課前自學要求不具體、自學任務不明確、自學效果不檢測，導致課堂教學環節針對性不強，脫離了任職教育的教學實際。

（六）教學資源建設相對滯后

開展信息化課堂教學，需要豐富、優秀的教學資源的支持，當前信息資源大多質量不高，資源種類較為單一、功能受限，資源缺乏系統性和推廣性，且盲目追求資源的數量和表現形式，而不注重資源本身的內容。

三、實施信息化課堂教學策略分析

究竟什么樣的信息化課堂教學是有效教學呢·歸納一下，它應該符合以下幾個標準：教學有價值，應滿足學員的學習需要；教學有效果，讓學員達成教學目標；教學有效率，使學員用最少的投入將知識轉換為崗位任職能力；教學有魅力，才能吸引學員持續學習、主動學習。

本文以生長干部任職教育航空偵察專業主干課程《航空攝影原理》為例，分析實施信息化課堂教學的具體策略：

（一）采用“有依據、重環節、有策略、用手段”的模式進行信息化教學設計

信息化教學設計與傳統教學設計的最大差別是不僅要設計教員如何“教”，還要設計學員如何“學”。教學設計時必須充分考慮教學內容的合理選擇和應用，科學合理的安排教學過程中的各個環節和要素，為學員的自主學習、探究學習和問題解決提供依據和支撐。

采用“有依據（依據部隊崗位實際設計）、重環節（設計每個教學環節中的“教”與“學”）、有策略（設計每個環節的教學思路、模式、方法）、用手段（設計信息化手段輔助解決教學重難點）”的模式進行信息化教學設計。

1.對教學目標的設定要有依據

這個依據就是部隊崗位的實際需求。部隊是什么樣的崗位，就培養什么樣的崗位人才。因此，要把握住部隊的需求，來設定人才培養目標，設定課程標準、設定教學目標。同時，每個學員的學業基礎水平、學習特點都有差異，教學設計要充分考慮學員的個體化差異，為學員制訂知識、技能、情感方面的三維學習目標。

2.對教員教學和學員學習的設計要重環節、有策略endprint

這是信息化教學設計的重點。要設計“教”與“學”，設計教學環節，設計每個教學環節中采用的教學模式、教學方法以及在每個環節中教員、學員的活動，設計教員如何啟發引導、組織教學活動，設計基于教學內容所開展的自主學習、探究學習、研討交流、成果展示等學員的教學活動的策略。通過教學環節的設計，為最終達成教學目標服務。

3.強化對信息化手段的設計

要設計針對不同教學內容、教學環節、教學時機來使用何種信息化教學手段，以及相對應的信息資源的使用。設計使用信息化手段的時機、設計如何通過教學手段使用來針對性地解決教學重點、難點。同時要注重信息化教學手段與傳統教學手段的有機融合，不能唯信息論，而摒棄了傳統的教學手段。

信息化教學環節設計樣表如表1所示：

（二）圍繞“以學員為中心”的教學理念實施信息化課堂教學

在課堂教學實施中，重點解決了教員主導作用發揮不顯著，學員主體地位不突出等問題。在最初實施信息化課堂教學還是存在傳統教學的影子，教員和學員仍處于主導和被動地位，仍然以教員講授式為主，學員處于被動接收知識，沒有完全激發學員的學習動力，沒有完全讓學員廣泛參與到教學實踐中。

1.采用漸進式翻轉課堂

翻轉課堂充分體現以學習者為中心的教育理念，顛覆了傳統的教學過程，主張從以知識傳授為目標的教學向以問題解決為目標的課堂教學轉變。在課程實施中，根據學員能力形成的梯度，按照教員主導由強到弱、學員主體由弱到強的流程來實施“漸進式”翻轉課堂教學，教員在課堂中主動轉變角色，發揮引導、啟發作用，通過創設學習情境、布設學習任務，使學員主動參與教學。

2.充分發揮教員的主導作用，將教學過程劃分為課前、課上、課后

教員通過課前導預習、課上導學習、課后導拓展這三個教學環節開展教學活動。

課前，學員依據教員下發的自學任務清單，通過網絡課程資源，完成自學任務，并將自學中的疑問提出反饋給教員，教員根據學員自學及反饋問題及時制定課堂教學任務。

在課堂教學環節，教員主要任務就是引導學員解決問題?？刹扇∫匀蝿镇寗邮綖榇淼撵`活多樣的教學模式，通過布設教學任務來引導學員完成學習任務、達成教學目標。教學任務的布設，必須圍繞教學內容形成教學主線，根據實際教學內容又可以細分為各子任務，其中要體現教學重點、凸顯教學難點。圍繞如何完成教學任務，如何體現“學員主體地位”，讓學員廣泛參與到教學活動，這其中的關鍵決定因素就在于教員的“導”，這里要注意對引導的時機和程度的把控，通過啟發引導，讓學員自主地發現問題、分析問題進而解決問題。課前自學中學員已經初步具備了本課的知識基礎，通過課上的任務驅動式教學，學員完成了知識的內化過程?！叭蝿镇寗邮健苯虒W實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。

課后環節是對課上知識的鞏固和能力的拓展，通過網絡課程的知識能力拓展模塊，可以在廣度和深度上延伸教學內容，拓展學員視野、鞏固課上教學成果。

3.依據教學任務（教學內容）靈活采用多樣化的教法、學法

針對不同的教學任務及教學內容，教員可采用靈活多樣的教學方法，學員的學法也必須與教法能相互呼應。具體見表2：

4.采用全過程多元化的教學評價方式

對學員的評價采取了課前自學評價+課上完成任務評價+課后作業評價，評價貫穿到整個教學過程。并且評價的手段多元化，既有教員對學員回答問題、分組討論、實驗實作的評價，也有學員的自評，還有小組內成員的互評以及組間成員的互評，采用這種多元化的評價以保證對學員整個課堂學習有較為全面、公正的評價。采用的評價方式見表3：

（三）建設開發與教學內容同步更新的信息化教學資源

開展信息化課堂教學，需要豐富、優秀的教學資源作為支撐。課程教學內容隨著裝備發展不斷更新，而與之對應的信息資源建設也要同步更新，才能保障信息化教學需求。

1.開發配套的多媒體教學系統，研發模擬仿真示教系統

《航空攝影原理》多媒體系統涵蓋了《航空攝影原理》課程所有教學內容。多媒體教學系統靈活運用多種手段展示教學內容，采用文字、圖片、二三維靜態動畫及交互動畫等不同的表現形式對教學內容再加工、再處理，通過精心的頁面布局、配色，人性化的交互設計、對教學內容再展現、再復原。多媒體教學有效激發了學員的學習興趣。模擬仿真示教系統則彌補了新裝備教學的空白，針對較為復雜的原理教學，通過可交互的二維、三維模擬仿真，將較為抽象難以理解的知識點形象地表現出其控制原理，便于學員理解掌握，學員可以反復學、反復練、充分發揮學習的主動性，為任職崗位基礎理論的形成打下良好的基礎。

2.建立完善的網絡課程，建設學科專業網站

網絡課程有助于加深學員對課程內容的再理解和課程學習質量的提高?！逗娇諗z影原理》網絡課程共設置了八章二十二講內容，涵蓋了課堂教學的所有講授內容，信息量充足。其基本功能模塊包括網絡教材、電子教案、講授教材；具備課程同步作業發布，網上完成作業和作業批閱，學員自我測試，網上論壇在線交流和答疑；課程相關信息查詢等功能，同時根據課程教學的需要擴展出教員教案、助學課件、助解短片、助學拓展、課程點滴、應用研究及知識拓展等模塊。另外，網絡課程的內容進行動態更新，做到課程內容與教學內容同步，教學內容與部隊攝影裝備理論發展的同步，并適度超前部隊裝備變化，在相當長時間內滿足崗位任職的知識需求。為了滿足學員課后自學、拓展視野等需要，也為參訓學員提供一個航空攝影理論交流和學習的平臺，課程組還對學科專業網站進行長期的建設維護，及時上傳或更新相關資源，幫助學員加深對本專業的理解，通過網站交流心得，更能幫助學員對本專業有歸屬感，形成熱愛專業、熱愛崗位的感情。endprint

四、信息化課堂教學效果分析

（一）教員的教學理念得以更新，信息化教學水平得以提升

在最初實施信息化教學時，課程組對信息化教學的認識不夠全面，教員的教學理念沒有及時更新，仍然受到傳統教學模式的禁錮。隨著幾期信息化教學的實踐與摸索，課程組教員主動解放思想，自覺更新教育教學理念。團隊教員主動學習探索“以學員為中心”、翻轉課堂、網絡課程、MOOC課、微課程等教學模式，主動提高自身對各種信息技術的理解和應用能力，提升自身的信息素養。課程組教員在各類教學競賽中脫穎而出，多次取得優異成績，這些成績的取得也印證了信息化教學的顯著成效。課程團隊近年來獲獎情況如表4所示：

（二）教員發揮引導作用，教學質量顯著提升

教員轉變角色，從知識為主體轉變到學員為主體；從單純的“教”轉變到“教與學”的互動；從傳統的知識信息傳授者，轉變為教學過程的組織者、啟發者、引導者、輔助者、評價者，把自己變成學員的伙伴，充分調動學員自主學習的能動性。教員通過運用多種教學資源把較為復雜、抽象、難懂、理論性較強的教學內容直觀化、形象化，輔助解決教學重、難點，通過創設生動、形象、有趣的學習情境、布設學習任務，師生互助、合作探究，學員的學習不再單一、單向，積極主動參與并享受教學過程，滿足了學員多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（三）學員的信息素養得以提升，崗位任職能力增強

信息化課堂教學，通過使用以學員為主體的翻轉課堂、任務驅動、問題牽引等信息化教學方法，通過理、虛、實相結合的裝備技能訓練模式，以及通過在線答疑、知識拓展訓練等教學活動，使學員主動參與教學，并能將所學知識快速轉換為崗位任職能力，轉換為裝備維護技能?？梢哉f，通過信息化課堂，學員的信息素養得以有效培養，學員的綜合素質不斷提升，充分滿足了部隊對復合型崗位人才的需求。

（四）課程信息資源建設成果突出。

為適應“信息化”教學需要，在充分研究課程特點的基礎上，本課程構建了涵蓋“多媒體教學系統、模擬仿真示教系統、網絡課程、學科專業網站”在內的四位一體的信息化教學資源，打造互補式信息化教學平臺。充分滿足學員“課內、課外”“教學、自學”“離線、在線”的“教、學”需求。信息資源內容與教學內容同步動態更新，并且與學員崗位任職聯系緊密。

五、后續努力方向

（一）基于學員特點，開展差異化教學模式改革

正所謂因材施教、因人而異，任職教育是以能力培養為根本的教育，其課堂教學的著眼點必須指向提高學員開展具體崗位工作的能力?！逗娇諗z影原理》課程內容要兼顧設備和情報兩個專業任職崗位人才的培養，在后續教學實踐中，要深入探討研究開展差異化教學施訓模式改革。

（二）繼續建設課程信息資源

隨著“三位一體”新型軍事人才培養以及軍隊遠程職業教育的深入開展，以MOOC、微課為代表的新型信息化教學逐漸興起，后續課程組將著力在這方面投入精力進行建設。

參考文獻

[1]張一春.信息化教學設計實例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李文劍.提高信息化課堂教學有效性之反思[J].中國教育信息化，2009.endprint