混合式教學(xué)革新成人教育教學(xué)

崔文杰

摘 要：基于信息技術(shù)與教育深度融合的大背景，針對(duì)成人教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，混合式教學(xué)為成人教育教學(xué)改革提供了新的思路。通過(guò)分析混合式教學(xué)革新成人教育教學(xué)背景、內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，以東城區(qū)職業(yè)大學(xué)為例，在平臺(tái)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程形態(tài)變革四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，其效果得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，推動(dòng)了成人教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；革新；成人教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、混合式教學(xué)為成人教育教學(xué)改革的重要方向

信息技術(shù)與教育深度融合成為教育改革領(lǐng)域的新趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行著變革，轉(zhuǎn)型以及融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，對(duì)教育的各個(gè)層面，環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師發(fā)展等產(chǎn)生了系統(tǒng)性的變革，可以實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個(gè)性化的教育新生態(tài) 。2015年教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。”顯然，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合成為目前教育領(lǐng)域改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。如何來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合？是當(dāng)下教育教學(xué)要面對(duì)的問(wèn)題。混合式教學(xué)集傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，順應(yīng)了信息技術(shù)與教育融合的這一理念，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。

信息社會(huì)的到來(lái)要求成人教育為社會(huì)提供更多適應(yīng)性強(qiáng)、職業(yè)技能過(guò)硬、具有高素質(zhì)創(chuàng)新性的人才。然而現(xiàn)階段成人教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)上，目前的成人教育多以拿到文憑為主要目標(biāo)，難以適應(yīng)終身教育，學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下學(xué)生要求提升自身職業(yè)技能與素質(zhì)、提高崗位的適應(yīng)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等要求。二是教學(xué)方式過(guò)于單一難以滿足學(xué)生日常獲取知識(shí)的需求，學(xué)生興趣不高。三是現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)學(xué)生滿足興趣、崗位、職業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等方面的需求。四是教學(xué)方法上，教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，教學(xué)方法死板、教條，不能滿足基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。可見，基于信息技術(shù)與教育深度融合的大背景，針對(duì)成人教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新已然成為成人教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

二、混合式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指集中傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。包括教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)形式的混合、教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)方法的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等 。

（二）混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

成人教育不僅包括學(xué)歷教育，還包括與崗位培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育、各類職業(yè)教育培訓(xùn)等，成人教育的對(duì)象不僅包括在校的學(xué)歷生，還包括更多的社會(huì)人。他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，對(duì)信息技術(shù)使用等需求更加迫切。混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一是滿足成人學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在；二是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)和信息資源可以精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，滿足成人學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求；三是互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)來(lái)源豐富，信息獲得速度快，滿足信息化學(xué)習(xí)方式需求；四是根據(jù)大數(shù)據(jù)，提供成人學(xué)生適用性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的適應(yīng)性和實(shí)際需求；五是提供線上線下多樣化的教育服務(wù)供給；六是學(xué)員之間交流與共享的實(shí)時(shí)性更強(qiáng)等；七是改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式，適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)。

三、成人混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索

自2015年起，通過(guò)引入“清華在線教育綜合平臺(tái)”，開展“混合式教學(xué)”模式探索，形成了混合式教學(xué)實(shí)踐路徑，平臺(tái)建設(shè)—教師培訓(xùn)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課程形態(tài)變革。

（一）搭建混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2015年初，引入清華教育技術(shù)研究中心研發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在此平臺(tái)基礎(chǔ)上，制定了環(huán)境建設(shè)——試點(diǎn)推進(jìn)——教師培訓(xùn)——全員參與——建立標(biāo)準(zhǔn)——技術(shù)支持——示范引領(lǐng)——全程督導(dǎo)的混合式教學(xué)實(shí)踐路徑。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)慕課”App，即與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配套的移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也就是說(shuō)學(xué)生使用手機(jī)或移動(dòng)設(shè)備也能夠登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該平臺(tái)不僅可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合、重構(gòu)、生成等，還能隨時(shí)隨地登陸學(xué)習(xí)，進(jìn)行小范圍的“共享教育”“師生實(shí)時(shí)溝通”等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元多樣的學(xué)習(xí)方式。截止到目前，學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)共有學(xué)生用戶2755人，教師用戶55人，建設(shè)課程356門，師生參與度達(dá)到100%，系統(tǒng)目前累積訪問(wèn)3432858人次。

（二）重在培訓(xùn)，提高教師信息化能力

為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，一方面學(xué)校層面聘請(qǐng)清華大學(xué)混合式教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)全校開展系列混合式教學(xué)的系列培訓(xùn)，包括：觀念更新，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相融合提高成人教育教學(xué)的理念深入到每一位教師的內(nèi)心，將混合式教學(xué)的理念應(yīng)用于日常教學(xué)；實(shí)習(xí)操作，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法；專業(yè)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)科與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；解決混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另一方面，教師們形成“混合式教學(xué)研究學(xué)習(xí)共同體”，將混合式教學(xué)理論不斷應(yīng)用于實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)，到方法應(yīng)用，再到模式創(chuàng)新，相互學(xué)習(xí)，組織交流研討。經(jīng)過(guò)2年多的混合式教學(xué)的實(shí)踐摸索，形成的《商務(wù)外語(yǔ)試聽說(shuō)》《會(huì)計(jì)電算化》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》等混合式教學(xué)實(shí)踐案例課程得到了師生的廣泛認(rèn)可，不但增強(qiáng)了教師們對(duì)混合式教學(xué)改革的自信心，而且提高了成人教學(xué)的效果與質(zhì)量，有越來(lái)越多的教師愿意并樂(lè)于嘗試混合式教學(xué)改革。

（三）“一體化”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上使用了信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不是為了混合開展教學(xué)活動(dòng)，想要有效開展混合式教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授與教學(xué)目的的達(dá)成。在混合式教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)，教會(huì)老師進(jìn)行“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，“一體化”即面授課程與網(wǎng)上教學(xué)必須一起設(shè)計(jì)，而不是“兩張皮”。在全校范圍內(nèi)提倡從之前的借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)單一的“建資源”轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎸?shí)施線上線下“一體化”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施首要第一步是課程整體架構(gòu)的設(shè)計(jì)，學(xué)校研究修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和混合教學(xué)模式下的面授計(jì)劃，根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，原則上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占到總課時(shí)的30%—50%，并將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完成情況作為課程考核的重要內(nèi)容之一。教師在制定教學(xué)計(jì)劃中必須按比例設(shè)計(jì)線上、線下的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化過(guò)程互動(dòng)、即時(shí)交流，采用了線上閱讀資料、分組討論、提交作業(yè)，線下課堂答疑、體驗(yàn)交流等多種教學(xué)手段，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題的能力。

（四）混合式教學(xué)課程形態(tài)變革

課程作為教學(xué)活動(dòng)的核心載體，需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。為了更好地、有效地實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)校提出了混合式教學(xué)線上課程設(shè)計(jì)思路：一是依據(jù)豐富多樣的教學(xué)資源，充分考慮相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度。相關(guān)度是指教學(xué)資源與教材相關(guān)的程度；擴(kuò)展度是指擴(kuò)大知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)功能；整合度是指將內(nèi)容綜合、加工和處理水平。二是力求教學(xué)程序清晰，結(jié)構(gòu)完整。三是確保教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容實(shí)用。在混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，在課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形式、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了調(diào)整，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。將課程原有的結(jié)構(gòu)打亂，基于專業(yè)知識(shí)、規(guī)律、邏輯對(duì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)市場(chǎng)需求與職業(yè)崗位重新劃分，將傳統(tǒng)的課程劃分為通用素養(yǎng)課程、職業(yè)專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程三類課程。課程內(nèi)容方面將知識(shí)與職業(yè)技能緊密融合，通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)來(lái)完成知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)用性知識(shí)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能。在線課程成為常態(tài)，課程實(shí)施從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)。課程評(píng)價(jià)方面，除了考試評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，還采用互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)師生，企業(yè)與學(xué)員，資格認(rèn)證等互相評(píng)價(jià)，將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)與技能，滿足學(xué)生適應(yīng)崗位需求，適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（10）.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)·015年教育信息化工作要點(diǎn)的通知工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n0/n20150306-22716.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

[4]郭心毅.混合式教學(xué)在成人教育中的應(yīng)用研究[J].成人教育，2016（8）.

[5]吉兵.遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）.endprint