探討初中語文教學中的文本細讀策略

喬夢瑗

摘 要：文本細讀以文本為載體，通過多種形式和方法的解讀來把握文本、提升文本。在日常的語文教學中，接踵而來的問題便是怎樣進行文本細讀，一線語文教師掌握一些方法也才能很好地落實文本細讀。在細讀中，學生才能感受文本的魅力，這張力便是文本所隱含的意蘊和情感。

關鍵詞：初中語文；教學；文本細讀

一、什么是文本細讀

通俗的講，我們所談的“文本細讀”是對語義學文本細讀概念的一種借用，一種拿來主義式的活用，甚至是一種“盜用”。什么是文本細讀？用朱光潛在《美學》里的話說就是：慢慢走，欣賞啊。把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。用呂叔湘先生的話來說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”用夏丏尊先生的話來說就是：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”細讀就是發現文本中的“朦朧”“張力”“反諷”“悖論”等等各種矛盾沖突，因為文學作品的統一并不是靜態的和諧統一，而是在矛盾沖突中形成的對立統一[1]。而到了課程教學的語境下，文本細讀的服務對象則轉移至閱讀教學身上。此時的文本細讀，從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴同行。

二、初中閱讀教學中文本細讀的有效方法談

1.誦讀文本，體會文本蘊涵的深層次內涵。

閱讀教學是以“讀”為開展教學活動的前提，而多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生在閱讀的時候，不僅要對文本反復閱讀，還要采用朗讀的方法，將自身的情感和作者的情感相互融匯，從朗讀過程中感悟作者想要表達的深意，體會作者的思想感情。教師在教學活動中，要為學生創造良好的閱讀環境和氛圍，指導學生在閱讀時要做到心口合一，通過將自身的感情融入朗讀之中，有效地傳遞出作者的心聲，感受文本人物的喜怒哀樂，情感起伏。

例如，教師可以指導學生朗讀余光中的《鄉愁四韻》、何其芳的《我為少男少女歌唱》和林莉的《小巷深處》等，通過學生用心的細讀，探求作品中隱含的內涵和作者的情感。同時，為了避免朗讀的枯燥和單調，教師可以結合教學內容，采用不同的朗讀方式，如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀、配樂朗讀等，以豐富多變的形式，增加閱讀的趣味性，激發學生朗讀的熱情，調動學生參與朗讀活動的積極性和主動性。讓學生感受到作者感情洶涌澎湃和宣泄，從而引起學生心靈上的共鳴，給學生帶來更深的感悟和震撼[2]。

2.科學合理地切入文本的深處。

文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導學生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學效果。教師在找到恰當的切入點后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術性。

例如，《孔乙己》的教學中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題。“站著喝酒”說明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能。“穿長衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷竊后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應該引導學生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。

3.文本比較，實現學生自我教育。

文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學生的閱讀量，提升學生的文學境界，提升學生的閱讀分析能力，增強學生的思考才能。例如，《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內容不一樣。《沁園春·長沙》寫于1925年晚秋，這時候毛澤東離開故鄉到廣州，經過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春·雪》寫于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區從事革命工作，準備帶領隊伍開赴抗日前線。

教師可以指導學生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導學生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現對作者創作經歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領學生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。

4.還原文本情感，提升細讀質量。

文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結構來實現感情的鋪墊和升華，容易引起學生感情的共鳴。所以，學生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經驗對文本進行細讀還原，讓學生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質量。教師指導學生經過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術效果，拓展學生的眼界[3]。

細讀是初中生應當具備的重要的閱讀能力，也是發展學生語文能力的基礎條件。教師應當通過小說這一訓練細讀能力有效的文學體裁，調動學生積極的走進豐富的文學形象世界，去細致深刻的品讀小說文本的人物、情境、語言，從而達到深刻理解文本內涵，豐富學生思想情境，提高學生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學任務的同時，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]楊毅.怎樣才能讓語文閱讀教學環保一點——淺談初中語文教學中的文本細讀[J].新課程導學，2014，（4）：81.

[2]莊春芳.細讀文本，從標點入手[J].課程教育研究，2016，（23）：99-99.

[3]田新強.文本細讀在初中語文教學中的應用原則[J].語文教學之友，2015，（12）：36-37.