高中英語教學中情感教育的滲透與實施

劉紅偉

【摘 要】《中學英語新課程標準》指出，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”因此，在高中英語教學中，滲透和實施情感教育有利于增強學生的學習信心，促進所學知識的理解與運用，更有利于實現小組合作學習。

【關鍵詞】情感教育 高中英語 作用與培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.046

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”情感，是師生實現有效溝通的重要途徑，是激發學生積極進取的內因。在高中英語教學中，教師應以情感為紐帶巧妙將情感教育融入日常教學活動中，以此來提高教學效果。

一、情感教育有利于激發學生的情感和提高學習的興趣

隨著課改對英語學習要求程度的加深，高中階段的大多數學生對英語漸漸失去興趣甚至產生厭學的態度，尤其是對于一些本來基礎就很薄弱的學生來說，更是難上加難。因此，教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法，激起學生的學習動機，使他們由被動的知識學習者轉變為主動參與者。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如pair work、group discussion、dialogue、action、playing games、word puzzles等多種活動，以及進行“free talk，ask and answer”等，不斷改變自己的常規教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創造條件和環境，舉辦一些書法、閱讀、征文、演講，課本劇和英文歌曲等比賽，使學生盡可能多地使用英語，在應用中嘗到學習英語的樂趣。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于培養師生間的感情。

二、情感教育有利于學生創新能力的培養

在英語教學中，情感是形成創新意識和創新能力的重要心理條件，直接影響學生對教學活動的參與，它可以調動學生的各種潛能，使之進行創新思維，開展創造性學習。以教師為主導，以學生為主體的課堂教學，要給每個學生的個性發展創造輕松活潑的學習環境。例如，在學習高中英語（選修7）unit 5 Travelling abroad時，我利用我校外事交流活動中學生在英國交流學習與旅游的圖片與視頻作為導入，大大激發了學生的學習興趣，拉近了本課內容與他們的距離，學生們積極的討論了在國外學習的利與弊，并設計了假如自己去國外學習的計劃表。不僅如此，在教學過程中，發掘學生積極的情感，還能強化學生的智力活動，從而形成穩定的人格化的學習習慣。

三、情感教育有利于建立和諧的師生關系

俗話說，“親其師，信其道”。師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。融洽的師生關系會讓學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣。在課堂中，師生之間進行的是面對面的內容信息和感情信息的交流。比如，在進行課堂活動時，教師可以走下講臺，站到學生的中間，與學生聯系在一起，這會讓學生感到無比親切。教師與學生之間距離縮短了，相互交流的質量出現了顯著變化，既調動了學生學習英語的積極性，又提高了教學效果。

在平時的教學當中，我用自己的親和力去感染每一位學生，在課上，我根據學生的年齡特點和愛好制定各種教學活動，學生們不僅大大配合我的教學，而且輕松地掌握了所學到的知識；在課下，我與學生們是親密的朋友，有說有笑，及時溝通，大大縮短了師生間的距離，使他們將對我的敬愛轉化成不竭的學習動力，所以，和諧的師生關系令師生雙方配合默契，有助于教學效果的順利達成。

四、情感教育有利于培養學生的合作精神和自主學習能力

在合作學習中，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組的團體負責，共同努力完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣，小組內每個人的潛力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。所以在教學當中，我們應不斷將知識的學習與德育滲透結合在一起，讓學生學會關愛彼此，互尊互助，這不僅有助于他們的和諧相處，而且有利于他們的合作學習。此外，在新課改中，除了強調合作學習，學生自主的學習方式也尤為重要。情感教育有利于培養學生的合作意識，有效的合作學習也能促進學生的自主學習。因此，在英語教學過程中，教師注重情感教學是大勢所趨，是與時俱進。

五、用鼓勵傳遞溫暖，激發學生的自信心

如果一位教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，如：“Great！”“Well done.”“You did a good job.”學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，師生共同的期待實現成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為。因此，動輒訓斥、責罵、挖苦學生的過失，對學生妄下斷語是目光短淺的表現。而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。

因此，教師不僅應在學生正確回答完問題之后給予“Good！Excellent！Great！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，讓“暫時后進生”朗讀，鼓勵其大膽開口。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，鼓勵他們說：“Its a piece of a cake.”“Take it easy.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Never mind.”“What a big deal.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。

總之，在中學英語教學中滲透情感教育有著舉足輕重的作用。作為一名英語教師，我們應更新教育觀念，研究課改模式，與時俱進，注重情感教學，以積極的情感去激發學生學習的興趣并幫助學生樹立自信心，并增強其合作意識，創新精神與愛國情懷，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中，真正提高他們的綜合能力。

參考文獻

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