淺談小學漢語文口語交際教學

澤仁巴登

【摘 要】口語交際訓練雖然包括聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它重要的是訓練學生在交際過程中的口語能力。它具有時間突發性、思維及時性，情趣特定性、能力綜合性的特點，它需要交際者的心理適應。這就要求口語交際教學要走進學生的情感記憶，結合自己生活經驗，進而產生表達的欲望。

【關鍵詞】小學 漢語 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.104

在小學漢語文教學中存在一種“啞巴”現象——學生會寫不會說，這種現象應引起我們對口語交際教學的重視，我們應該著重培養學生口語交際的能力。那怎樣進行小學漢語文口語交際教學呢？是許多漢語文老師長期探討和思考的問題，我想就我自身的教學體會談一談我的做法。

一、課堂——學生的家園

營造良好的課堂氛圍，使課堂成為學生家園，從而使學生敢說，這是進行口語交際教學最為關鍵的一步。著名的教育學家葉瀾教授曾說過：“課堂蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和師生的成長，課堂上才有真正的生活?！彼晕覀儜獜纳慕嵌瘸霭l來構建語文課堂教學觀——使語文課堂充滿活力，讓課堂成為學生的家園。

（一）激發學生的主體情感

教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先在課堂上教師要情緒飽滿，要充滿信心和帶著輕松的情緒來影響學生，在教學過程中要對學生充滿信心，就會縮短師生間的距離。當學生出現發音、拼寫錯誤，個別學生膽小羞于開口，教師一定要給予充分諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不夠聰明”耽誤時間，而要及時引導并給予鼓勵，使他們在自己學習中，在成功體現中增強信心，為學生主體學習創設良好的氛圍，讓每個學生都感受到同一片藍天的快樂，以喚起學生積極的情感。

（二）用“愛”感染學生，給學生以最大信心

語文作為外來語言，學生在學習中肯定會有許多不適應，學生之間也會表現出一定的差異性，我們應以平衡的心態來看到學生，要愛白天鵝也要愛丑小鴨，應該看到每個學生閃光的一面和不可替代的旺感、活力和潛能，在語文課上，我會肯定學生的努力，并保護他們的創造欲和嘗試，教學中用不同的標準評價不同層次學生，對學生的課堂表現都會給予發自內心的贊賞，真誠地稱贊他們。我有時會點點他們的小鼻子，摸摸他們的小腦袋，伸出大拇指或投去贊賞的目光。我發現學生會慢慢消除用語文交際膽怯心理，樹立參與課堂活動的信心，上課都迫不及待地表現，大膽開口。

二、創設情境、激發學生口語交際興趣

在口語交際教學中，主要可采用創設情景的方法來激發學生口語交際興趣，因為創設情境對培養學生情感、啟迪思維、發展相像、開發智力等方面起著重要的作用，學生能在情境中體驗到學習語文的快樂，從而樂學，有話想說，有話可說。

人的語言在現實生活中，脫離了生活就學不會語言。教師可利用日常生活場景，喚起學生的情感，激發學生口語交際興趣，我把課堂變成一個濃縮的微型表演舞臺，讓課堂活起來，讓學生看到，感受到，都能用語文說出來?？梢詣撛O模擬現實的情境，也可以創設生活現實的情境。讓原本不是發生在教室里的活動、事件、情境，通過創設性設置使其在課堂里再現。這樣的模擬情境源于生活，具有真實性，又具有一定的典型性，在此過程中要注意引導學生，在學生掌握較好基礎上，讓學生試著模擬此情境或再創編并表演。

從情境引入方式來說，既可以用語言提示或描述創設情境，也可以用音樂、圖畫、實物演示、多媒體等各種技術等各種方式開展各種各樣模擬的或現實的活力，再現自然情景，生活場面，讓學生解說、描述、交談、討論，要以培養訓練學生的口語交際能力為目的，不能流于形式。另外需注意的是在口語交際教學中，創設情境要著力培養實踐中的交際角色意識?？梢詮那榫车男枰霭l，組織學生制作頭飾、道具，進行化妝表演，以強化“交際角色”意識，真實地進入角色進行實踐。

三、構建互動課堂，放飛學生的思維和語言

教師要善于構建一個師生互動的課堂，注重為學生多創造一點思考的時間，多留一點活動的余地，多給學生一點自我表現的機會，充分調動學生思維和語言，讓他們多體驗一些成功的喜悅。

師生互動，它是師生之間相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學、而不是學生在教師的權威下被動地做出反應，使學生產生親切感，師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

生生互動，它主要有競爭和合作兩種方式。學生能夠能從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人的社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所需求的合作性。在課堂上，教師可以組織同桌合作、小組合作，用說、評、演等方法。在活動中互相幫助，互相彌補，借鑒、啟發、點撥，形成立體交互的思維網絡。

群體間的互動，它對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識和交往能力。構建互動課堂，氣氛會十分活躍，但很容易出現混亂，不易控制的局面，這就需要教師在課前做好周密的考慮，安排每個教學環節的步驟與學生的活動順序都要精心設計。

四、注意平時積累，培養學生良好習慣

只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸膛，言泉流于唇齒”的境界。日本心理學家通過大量的調查研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量和智商成正比。這個結果正印證了“口語交際”能力必須注重平時積累，從學校拓展到社會，所學知識不僅局限于教科書，語文課外書、語文報刊、語文雜志等都是學習語言的材料。語文作為一門語言，越來越被人們所重視，逐步深入到生活各個領域。學生可以從中汲取積累下來。任何一種語言都有規范，語文作為外來語言，學生在學習中會遇到困難，語感不強，語法不好容易出錯，教師要重視良好習慣的培養。培養學生的觀察力、判斷力，做到“察言觀色”，注重培養學生的綜合素質。

我想小學漢語文口語交際教學從這幾點出發并落于實處，學生會敢說、想說，有地方說，有機會，說從而“秀”出他們的口語，“啞巴”現象將不復存在。