小學文言文的教學價值主要體現在哪些方面

張倩

部編教材的使用推廣，增加了語文老師文言文教學的任務。古人作古，文言成昨，現在我們還要不要學習文言文了呢？有學者考察臺灣及新加坡等重視文言文教學的地區或東南亞國家，感嘆我們語文教育淡化、弱化文言文付出的代價有多大！若干年前中學語文界在經過了先后幾次“文白之爭”的討論之后，中學語文界已基本達成了共識：文言文仍然需要學，而且要加強。加強文言文教學與時代潮流并不相悖，反而是相輔相成、彼此促進的。從表面看，它們似乎是逆向運動，其實是相向而行。這是由文言文的教學價值決定的。文言文的教學價值主要體現在哪些方面呢？

一、小學語文文言文教學的價值

認識功能——文化價值五千年來，經過炎黃子孫一代代的創造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內涵豐富多彩、博大精深。文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。中學時期學習文言文，正是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

陶冶功能——教育價值1988年初，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在21世紀生存下去，就必須回首兩千五百年，去吸取孔子的智慧。這個工具非“文言文”莫屬。從短期效應看，有助于提高學生對一人一事的思想認識；從長期效應看，有助于加強其道德修養，樹立民族自信心，增強社會責任感感，從而塑造完美人格。

發展功能——藝術價值古今漢語一脈相承，二者是“源”與“流”的關系，既有差異性，又有著千絲萬縷的聯系。學習漢語不能無視古今漢語的血緣關系，文言文的教學可以收到探本溯源之效，察古知今，從而進一步豐富與發展現代漢語。另一方面，學習文言文還有助于克服“語言斷層現象”?，F代漢語要發展，就需要繼續從古代漢語中去提取養料，吸納其中仍然鮮活的因子。

二、小學文言文的教學的教學目標

近年來語文界加強文言文教學、加大教科書文言文所占比重的呼聲日高，不少有識之士開始付諸行動。教科版小學語文教材也有了文言文的一席之地，注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，又適應了兒童認知螺旋上升的需求，這是令人可喜的現象。

2011新版語文新課標在總目標中提出小學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！碧岢鑫难晕慕虒W的總目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”。顯然這一目標是針對7—9年級而提，因為在階段性目標中，只在7—9年的目標中對應這一要求，作了“.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的表述。在5—6年級的階段目標中，也有“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一塊兒講的，而且不難看出聲調、節奏等特點，更多體現在詩中。小學階段的文言文教學目標的不明確致使出現兩種傾向，一種是與中學教學混為一談，任意拔高；另一種是以文解文，浮光掠影。遵循課標的要求，在全面解讀教材的基礎上聯系學生的原有經驗制定合理的教學目標就顯得非常必要。大體上，我們要堅持三個原則。一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化，認識到我們中華民族文化的豐厚博大；二要培養學生學習文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為初中學習文學文作好過渡。三要借助注釋及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

三、文言文教學“四步教學法”

學習文言文，是語文學習中一項十分重要的內容。如何學習文言文、提高文言文的閱讀能力，是十分重要的。近幾年來我在教學中逐步摸索出一套文言文的教學方法——四步教學法。根據自己平時的運用，我認為“四步教學法”對學習文言文，提高文言文閱讀能力是十分有效的方法。

所謂“四步教學法”是指在學習文言文時，通過四步教學完成整篇文章的教學目標。下面就以《論語十則》為例，談談四步教學法的具體做法。

第一步：讀準字音注意節奏

大部分的文言文都會有一些生僻字，這就要求學生在開始學習文言文時先看注釋、查工具書或聽老師讀來幫助其正音。字音讀準之后，還要讓學生把握好文章的節奏。如果把握不好，便很難把握文意。例如：“學而時習之，不亦說乎？”“說”應該讀“悅”音，是愉快的意思。這樣，學生在理解課文的時候就能準確的理解“說”的意思。。

第二步：理解重點詞語翻譯句子

這一步閱讀教學，應該讓學生結合注釋或查找資料弄懂詞義、句義。其中包括通假字、詞類的活用、各種句式等文言知識，然后書面譯出意思。以達到初步感知課文的目的。例如：“其恕乎？己所不欲，勿施于人?！敝械摹八　睍系慕忉屖牵喝寮业耐萍杭叭?，人愛待人。學生并不能真正的理解其意思。這時教師幫助學生理解，告訴學生“恕”的意思是寬容、用仁愛之心去對待別人。這樣，學生才能真正理解句子的意思。

第三步：深入理解重點品味

在理解了句義、課文大意的基礎上，再讓學生抓住重點語段理解文章的中心、主旨。例如：學習《論語十則》時，學生在理解了課文意思的基礎上，教師應讓學生思考：在孔子及弟子談論的學習方法、學習態度及修身做人幾個方面，哪句話或哪幾句話給你的印象最深？談談你的見解。這樣，學生就會抓住重點的語段去分析課文，深入理解文章的主旨。

第四步：升華感情、重新感悟

一篇文言文，我們弄懂了課文的意思、理解了文章的主旨之后，還應該再深層次的感悟，讓學生聯系歷史故事中、現實生活中的人和事來進行討論，讓他們在討論中受到人文主義的教育，得到感情上的升華。例如，學完課文之后，讓學生思考：從歷史上或我們的生活中找出文章中說的“士”（士不可以不弘毅，任重而道遠）這樣的人，并說說你從他們的身上學到了哪些高尚的品質。學生可能會想到李時珍二十七年如一日，歷盡千辛萬苦，最終寫成了舉世聞名的《本草綱目》。還可以讓學生思考：我們應該學習松柏（歲寒，然后知松柏之后凋也）的哪些品質，在以后的學習生活中我們應該怎么去做？這樣，讓學生的感情得到升華，從生活感悟了語文。

我們通過四步教學，就會由表及里，由淺入深把一篇文言文的內容、實質弄懂、學會，同時，還受到了思想的教育、感情的升華。完成一個個教學目標。當然，這四步并不是孤立的，也不應機械應用，只有靈活把握才會取得更好的教學效果。endprint