淺談思維導圖在高中教學中的應用

鄒果　粟妮達

思維導圖是英國著名的心理學家東尼？博贊提出的一種簡單高效的思維工具。思維導圖與傳統的線性思維模式不同，它通過不同的線條，圖形、顏色等形式，將核心關鍵詞與衍生關鍵詞鏈接形成放射性邏輯結構圖形。用發散圖形代替文字敘述，這種思維工具既符合人類大腦的放射性思維模式又符合大腦對視覺信息的偏好，能夠很好地提高有效信息在大腦中的存儲和調取效率。

基于以上優點，思維導圖在高中教學中有很大的優勢。一方面，思維導圖的應用符合新課程標準的基本理念——培養學生的基本科學素養，提高學生的科學探究能力；另一方面，思維導圖在教學中的應用可以節約教師的備課時間提高學生的學習效率。

一、思維導圖在教學設計中的應用

教學設計是教學準備的重要環節，教學設計是否合理直接決定了教學實施的效果。教師的教學設計如果能夠通過思維導圖來進行構建，既可以節約備課的時間，提高效率，又可以使教學更貼近學情。例如，教師首先在備課時可以先將本節的核心概念、衍生概念、重點知識、衍生知識等構建成一個思維導圖。然后將學生的具體情況與思維導圖中的某個節點或部分進行關聯。最后對關鍵部分進行簡要備注。這樣有利于教師對教學內容和學生學情的宏觀把握。

教師在教學準備階段利用思維導圖將學情和教學重難點能夠巧妙地結合起來，可以省去大量的文字記錄工作，不僅能夠節約教學準備的時間，還有利于后期教學反思的進行。

二、思維導圖在課堂教學中的應用

隨著科技發展，教學形式呈現多樣化，然而，課堂教學仍然是學校教育的主要方式。高中階段的教學既要緊扣教學大綱讓學生掌握系統的學科知識，又要培養學生動手實踐能力提高學生思維素質。如果教師能夠巧妙地將思維導圖融入到平時課堂教學中，將大大提高課堂教學的實效性。

1.思維導圖在新課教學中的應用。

與初中階段比較，高中生對新知識的接受能力和理解程度都有很大進步。但多數學生思維方式片面單一，受傳統線性思維局限性，邏輯思維、逆向思維能力較差，學習新知識時對一些基本的學科專業概念的理解和把握停留在生活經驗層面，不能從自己學過的相關專業知識出發來進行衍生概括，導致新知識成為孤立的零碎的片段，難以形成系統的知識體系。這種學習模式不符合大腦學習規律，增加了學生學習負擔，又縮短了學生對知識的記憶時間，極大地降低了學生的學習效率。

最近有研究表明教師在講授新知識的時候，能夠先將新知識與學生已有知識形成知識網絡，首先引導學生構建基本概念思維導圖，然后再引導學生對具體的知識進行學習，學生便能獲得清晰的思維過程，可以很好地提高課堂教學效率。

2.思維導圖在復習課中的應用。

與新課教學不同，思維導圖在復習課中的應用應該落實到培養學生的動手實踐能力上來。在復習課中，教師應該給學生足夠的空間和時間，充分發揮學生的主體作用，引導學生自己繪制思維導圖。初期，可以讓學生先嘗試自己繪制一個單元或一個章節的思維導圖，對于繪制困難的學生，教師可以通過表格、知識要點、關鍵詞等形式對學生進行引導。中期，可以讓學生對同一知識體系繪制不同的思維導圖，引導學生對已有知識進行多方位，多層次的理解。后期，熟練的學生，可以嘗試對學科交叉概念進行梳理。

在復習課中引入思維導圖的繪制，可以增加學習的趣味性，緩解復習課單調枯燥的學習氛圍；又可以提高學生的復習效率，特別是能夠節約大量記筆記的時間，將學生的短時記憶轉變為永久記憶；還可以培養學生的動手能力，形成良好的學習習慣。

三、通過思維導圖培養學生的學習興趣

從生理學角度分析，思維導圖能夠滿足人類大腦對視覺信息的偏好，誘導大腦神經元興奮，從而建立多個神經通路，幫助學習者形成長時記憶。從認知心理學的角度分析，思維導圖的應用可以極大地提高學生在學習過程中的參與程度，其中層次結構、色彩運用、繪制技巧都能夠充分體現學生的個性。研究表明，這種學習模式很受學生歡迎。

四、思維導圖應用過程應該注意的問題

1.思維導圖的繪制既要有共性又要有個性。

不同的學生對同一知識體系有不同的理解，在引導學生繪制思維導圖的過程中，教師要做好引導和檢查工作。既要保證學生的繪圖符合客觀的科學知識，又要引導學生充分體現自己的思維過程展現個性。

2.思維導圖要落實到提高學生的動手能力。

在應試教育的背景下，學生往往是被動接受知識，大部分學生動手實踐能力很弱，思維導圖既可以培養學生的動手能力，又能滿足應試教育的需求。因此，思維導圖在日常教學中的應用，應當以學生自己動手繪制為基礎，如此才能真正鍛煉學生的思維提高學習效率。

3.思維導圖的應用要以提高學生的思維素質為目標

思維素質的培養非一日之功。思維導圖的應用，不是簡單地通過色彩圖形繪畫來代替傳統的文字記錄，而是通過圖形對學生思維內化和外化進行表達。剛開始，學生對這種新穎的教學方式不熟悉，難免需要教師指導，但教師在指導過程中要一引導的方式進行，避免“嚴格”要求學生按照規定的程序完成，這樣會造成學生思維僵化，不利于學生思維能力的提高。

參考文獻：

[1]劉德科，試述思維導圖在初中物理教學中的應用[J].教育現代化，2016（15）：140-140.

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