淺談數(shù)學課堂教學中“互動的有效性”

余曉紅

摘 要：課堂中的互動是學生學習數(shù)學的一種必不可少的方式，但在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少。其實，這只是形式上的互動，與教育質(zhì)量的提高，作用不大。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關系，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。

關鍵字：課堂教學；師生互動；生生互動；有效性

小學數(shù)學課堂是師生共同成長的舞臺，在這個舞臺上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《數(shù)學課程標準》強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。可是，在一些課堂上仍存在著“動”得少的現(xiàn)象，或者雖然表面上有“動”，但實質(zhì)上沒有讓學生在“動”中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中如何才能實現(xiàn)有效互動呢？

一、以師生互動為前提，營造快樂的學習氛圍

建立良好的師生關系是促進師生互動的重要因素。那種教師權威式的講解與“獨白式”的教學不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。而良好的師生關系直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。如：在教學《分數(shù)的意義》這一課時，劉老師一開始就笑容滿面地與學生進行交流，讓學生說說生活中的“一個或一些”物體，這不但為后面課堂中的教學作了鋪墊，也拉近了師生之間的距離。當劉老師提出：什么是單位“1”時？她盡情地讓學生不斷說，盡情地讓學生闡述自己的見解，沒有打斷某個學生的話語，也沒有肯定答案，而是很好地傾聽每一位學生的不同觀點。在整個課堂中，劉教師所扮演的角色時而是一位顧問；時而是一位交換意見的參與者，時而是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。而每一位學生都是課堂的主角，都積極參與活動，都有平等地受到老師的公平關注、對待、尊重；教師始終將自己與學生處于平等的關系。教師角色的轉變，促使學生在愉悅和諧的氛圍中，激起學習興趣，從而樂于參與到教學活動中。

二、以生生互動為目標，實現(xiàn)課堂的最佳效應

建立有效的小組活動是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組活動的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要根據(jù)學生學習能力合理分配小組成員，這是互動交流成功的關鍵。因為，學生的學習能力總是有差異的，比如，有些學生善于表達，有些思維性較快，有些觀察能力較好等。教師把學生合理分配了既可以達到互動效果顯著，也較容易避免冷場或“聊天活動”，同時對尖子生和差生都有很大的培養(yǎng)和提高空間，特別是在語言表達能力方面。作為數(shù)學教師我們不僅教學生會解題，更要會把自己的解題方法說出來，才是學會了。同時，教師不僅要善于適時的走到需要幫助的小組中給予指點，還要善于抓住時機給予表揚互動活躍的小組，對較沉悶的小組進行鼓勵和引導。

例如：在《分數(shù)的意義》這節(jié)課，我設計了兩個互動探究環(huán)節(jié)：第一次互動探究要求：利用手中的學具表示出1/4，并說出你表示的1/4的含義。第二次互動探究要求：用自己的話來說說分數(shù)的意義。兩次互動探究性的學習，為學生提供了真正自主開放的探究空間，學生的創(chuàng)造潛能在這樣的探究活動中得到充分的發(fā)揮和展示，個性得到張揚。讓他們通過擺一擺、看一看、數(shù)一數(shù)，再說一說，逐步總結出分數(shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。而在兩次互動探究的活動中，學生都能夠全員參與交流、研討，老師不但對研討的內(nèi)容有明確的要求，對小組學習活動的時間也有要求，例如：8分鐘、6分鐘，這樣處理充分保證了學生參與學習活動的時間。在動手操作時，組長能分工明確，例如：誰用長方形紙、誰用糖果、誰用繩子等等。學生在動手操作過程中，很有序，不會那么手忙腳亂的，小組成員都抓緊時間進行操作。此時教師也時不時地在旁邊指點、鼓勵、引導。整節(jié)課收到較好的效果。

動手操作又是激發(fā)生生互動的有效方式。小組合作，共同操作，既可以節(jié)省時間，又能讓每個學生都參與到學習的過程中。例如：在教學《圓的周長》認識中，我設計了這樣一個活動，讓學生課前準備一些圓形的物體，大小不一。通過學生小組合作，利用自己的測量工具測量圓的周長，并把測量的周長和直徑記錄下來，這就是學生動手測量的過程，圓的直徑不一樣，周長就不一樣，然后算出周長和直徑的比。通過比較，發(fā)現(xiàn)：周長總是直徑的3倍多一些。從而產(chǎn)生疑問：那它們的比值是不是一個固定的數(shù)？學生們可以猜測，在這個基礎上，老師進行概括：把這個固定的數(shù)叫做圓周率。而圓周率出來以后，周長的計算方法就出來了。在這個活動中，我給予學生充分的時間，去測量、去記錄自己組中所有成員的圓形物體的周長，生生互動達到了最佳效應。

小學數(shù)學教學是教師和學生之間相互交流、相互影響、共同成長的過程。為了保證課堂教學互動的有效性，教師還必須是一個不斷學習者，需要通過不斷學習去擴大自己的知識領域，去探索新的教學策略，運用新的教學手斷，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。進而在教學中能進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創(chuàng)造，讓學生的思維在互動中激活，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。endprint