信息技術與研究性寫作教學的有效融合

魏曼麗

（福州市達明小學，福建 福州 350001）

信息技術與研究性寫作教學的有效融合

魏曼麗

（福州市達明小學，福建 福州 350001）

信息技術融入小學語文研究性寫作教學重要而迫切。文章嘗試在理論的指導下，結合教學實踐，從研究性寫作教學的內涵出發，針對信息技術與小學語文研究性寫作教學二者相融合的形式、步驟等方面進行初步的探討。

信息技術；小學語文研究性寫作教學；有效融合

目前，我國小學語文的習作教學仍以“日常生活類”為主流，較少涉及研究性寫作的指導。研究性寫作教學是指將研究引入作文教學，從自然界、社會現象、日常生活或書本材料中發現并提出課題，借由科研對課題展開研究的一種寫作教學方式，并且最后的研究結果是以文字為依托來表現的。換言之，研究性寫作教學是一種將寫作和研究融為一體的綜合性學習活動。學生既可以學會用言語表達情感，又能學習如何圍繞課題展開研究，還能促進語文學科與其他學科間的融合與滲透，提高語文學習的價值。而最后研究成果的表現形式有調查報告和研究報告等。研究性寫作教學以學生的學習過程和內心感受為中心，同時關注學生學習的綜合性與實踐性，更是注重拓寬學生思維的廣度，延展思維的深度。

一、信息技術與小學語文研究性寫作教學融合的基本形式

小學語文研究性寫作教學從內容來看可分為與本學科語文有關的研究性寫作和與其他學科有關的跨學科研究性學習。本文著重論述的對象為前者。

根據教學目標、文本內容、學習要求來看，信息技術下的小學語文研究性寫作教學又可分為圍繞一篇課文和一組課文進行。這二者在實際操作中的形式一般如下：

圍繞一篇課文進行的研究性寫作教學一般是在閱讀課上展開的。在課堂上，教師帶領學生研讀文本內容、揣摩文本表達，以及把握文本的重難點等。然后為學生提供相關資源，推薦可行性研究方法，由學生自主選題探究，最后以讀后感、小評論、研究報告等形式呈現較有參考價值的研究成果。例如，五年級的學生在學習了老舍的《草原》后，對其中描寫的天空、小丘、牲畜等，產生了濃厚的探究欲望。有的學生認為文中描寫的草原景象和自己親歷內蒙草原所見到的完全不一樣，課文美化了草原。有的學生認為是作者寫此文的時間離今天比較久，草原變了，可是為什么草原會發生這么大的變化呢？還有的學生不明白，同在中國藍天下，我們生活的城市和草原為什么會有這樣的天差地別呢？教師抓住時機，向學生推薦了“內蒙古草原信息網”“中國知網”等相關專業的網站，引導學生在網上閱讀有關草原變化的各種文章和調查報告，讓學生在仔細閱讀的同時搜集、整理、分析相關資料，然后將自己的思考填寫在學習表格中：

在學生初步了解草原過去與現在變化原因的研究基礎上，教師布置學生課后先自行學習本冊第六組《綜合性學習》中的《利用信息，寫簡單的研究報告》一節，在學生有一定的預習基礎后，教師再對研究報告的寫作方法和一般范式進行闡釋。接著指導學生結合對草原變化的研究，課外繼續上網學習研究報告的寫法，梳理有關草原變化的觀點和資料，并真實地記錄自己的內心感受，由此完成一篇簡單的研究報告。兩天后，學生們上交的研究報告令人欣喜：《草原退化原因探秘：人類的踐踏》《如何保護最后一抹綠？》《氣候大變動導致草原的退化》……在這樣的研究性寫作訓練下，學生的閱讀視野被打開了，思維的活躍性和層次性都有了提高，這得益于信息技術與小學語文研究性寫作教學的相互交融。

一般情況下，以一組課文進行的研究性寫作教學是圍繞著一個主題開展。主題可以是教材中某一單元組中既定的，如人教版小學語文六年級上冊的“走近大自然”“祖國在我心中”“人間真情”等。可以是教師按文本所表現的共同話題而串起的一個主題。如人教版教材中的《蘭蘭過橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》和《橋》，以“橋”為主題展開的文章。也可以是與某一位作家有關的幾篇課文，將其歸結為一個主題。在此，以《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》和《懷念母親》這三篇文章為例，前一篇是采訪季羨林的記錄，后兩篇是季羨林的作品，所以就以“走進國學大師——季羨林”作為主題。圍繞著一個主題，就可開展一次以信息技術為依托的研究性寫作教學。在閱讀中教師可啟發學生進行對比，從而體會不同的作家描寫相同的事物，其筆下作品的語言風格和表達特色是各不相同的；以及一個作家在描寫不同的文章時，構思和下筆也是風格各異的。由此，學生可以“兩兩結對子”，共同描寫同一個事物，寫完后交換閱讀，討論彼此的異同，并給對方做點評。也可以將全班同學的作文發送到班級博客、QQ群等平臺，一個學生的習作就可得到全班其他學生以及家長的評論，并且還可以進行網上投票，評選出“構思最奇特的作文”“最受歡迎的作文”等獎項。信息技術的融合，讓學生對于研究性寫作充滿了極大的熱情和寫作信心。

二、信息技術與小學語文研究性寫作教學融合的一般環節

（一）教師引領，確定選題

對學生而言，研究性寫作相比傳統的習作，難度系數更高，因為將信息技術與研究性寫作相融合對其而言是陌生的。因此，在課堂上，教師要引領學生了解研究性寫作教學的意義、內容和方法等，拉近學生與此課程的距離。在此基礎上，教師才可以幫助引導學生確定選題。首先，教師可以向學生介紹選題的注意事項，并啟發學生從生活實踐中、平時的閱讀中尋找感興趣的問題，并且借助網絡查找相關資料，思考初步確定的選題，資源是豐富還是匱乏，以便做出進一步的調整。在此過程中，教師要密切關注學生的選題情況，加強指導并把關，對過于寬泛或研究價值不大的選題要進行及時的指導修正。

（二）收集資料，整合信息

選題確定后，在教師的指導下，學生可以借助網絡、圖書館、參觀走訪相關部門、請教專家、實踐調查記錄等方式收集資料。互聯網信息可謂海量，學生容易陷入選取資料的迷茫中，對此教師要引導學生進行有效地甄別和提取，剔除無關信息，留下與選題有關的內容，以達到選取最有效信息的目標，并且要將重要信息以電子文檔和筆記等方式記錄保存下來。但是悉心收集的信息還是離不開再一次的選擇和整合。首先要把收集的信息進行分類，再進行比較，進而分析歸納出一些規律。例如在上文提到的《草原》一課的研究性寫作教學中，學生搜集了很多關于草原變化的說法，通過分類，學生將這些說法歸納為“人類的踐踏”“全球的氣候變化”等幾類觀點，接著再將這幾種觀點進行對比、分析、歸納，最終形成自己的觀點。

（三）撰寫成文，交流研討

做好充分的準備，學生可以開始撰寫調查報告、研究報告或者讀書評論等。對于小學生而言，這一類的研究性寫作僅是類似于學術論文，更不是為了取得學術成果，所以程度和要求都是比較低的。在寫作前，教師一方面要再次介紹撰寫的基本要求，另一方面要以具有示范作用的研究性習作為例指導學生。寫作時，教師要追蹤跟進，了解進度，發現學生的困難和錯誤時，可以及時地幫助學生做出調整與改變。寫作后，可以進行交流研討。學生們在研討中進行思維的碰撞，以研究者的角色相互平等對話。學生們既能發現自身的不足，又能取長補短。特別是對于一些小組參與的研究性習作，組員們更是能從交流研討中感受團隊力量，收獲團隊精神，獲得學習的滿足感與自豪感。

總之，信息技術與小學語文研究性寫作教學的有效融合，不僅能折射出教師“教”的主導作用和學生“學”的主體地位，還能拓展并優化語文教學的縱橫發展，為語文教學增添新的活力。

［1］劉曉蓓.信息技術與小學語文寫作教學整合的探索［D］.上海：上海師范大學，2015：19-20，24-27.

［2］王宗海.高中語文研究性寫作教學探微［D］.長春：東北師范大學，2004：3，15.

（責任編輯：徐小敏）