確立教學著力點的策略

盛書霞

一、 看似尋常處，細鑿深耕開

一個文本可以有不同的教學點，受制于課堂教學時間，一堂課不可能面面俱到地解讀一個文本，文本資源再豐富，也只能取“一瓢飲”。因此，如何就一個最適合的、明確而集中的教學點進行深入研究，就顯得重要了。四上《古詩兩首》中劉禹錫的《望洞庭》，是一首意境深遠，但意思相對淺近的詩，筆者根據學情，將教學著力點定位在理解詩意和感受作者想象奇特上。

師：（用語言渲染）月光下，劉禹錫看著平靜的洞庭湖水、看著青色的君山，腦洞大開，突發奇想……他想到了什么？

生：他想到了把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作一顆青色的螺螄。

師：是啊，明月下的洞庭湖多么像一個白銀做的盤子，那立在湖中青色的君山，不就像是這盤子里的一顆螺螄嗎？同學們，你們覺得這樣想象好嗎？

生：他把景物想成了吃的了，很有意思。

生：白銀做的盤子，青色的螺螄，顏色多漂亮啊！

師：“白、青”，這想象突出了景物的顏色美！還有嗎？洞庭湖有多大……

生：洞庭湖應該很大很大，君山也不會小，可是，它們在作者的眼里，卻變成了盤子和被盛在盤子里的青螺了。也就是說，他把大的東西想象成小的、精致的東西了。

師：同樣是寫月夜洞庭湖美景，詩人雍陶又產生了怎樣的想象呢？（接著，教師帶領學生拓展學習《題君山》：“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。”）洞庭湖是一面鏡子，君山是鏡子中出現的水仙的發髻。

關于這首詩，在不同的學段出現，就會有不同的教學點。根據學情選擇不同的教學點，定位在一個適當的深度，才能收到相應的教學效果。選擇了文本教學點，就是選擇了文本教學的某個深度，對于四年級學生來說，與其去研究“湖光與秋月”是如何的“兩相和”，不如感受詩人想象的奇特顯得更適切些，雖然后者看起來“尋常”許多。

二、 找到“自家田”，才能不搶“人家園”

有些語文老師在閱讀教學中做的事，往往會被人譏笑為“搶了人家的園，荒了自己的田”。這主要是因為語文學科采用的是選文方式，一個自然文本被選入教材，就成了語文的教學文本，而一個文本的價值是多元的，即使從語文學科的價值取向去觀照，它的價值點也是多元的。因此，很多時候，教者不是有心想“搶人家的園”，而是不知道“自己的田”在哪里。

四上《天安門廣場》一課第2、3自然段的教學中，一般設計者會定位于了解天安門廣場按照方位表達的順序，感受天安門的雄偉壯麗。達成第一個目標時，會這樣設計：課文是按照怎樣的方位順序來寫的？寫了哪些景物？各有哪些特點？在這個過程中，兼及實現第二個目標。在教研組教學展示中，我校彭老師在上述兩個教學點之外，進行了這樣的教學——

師：同學們，默讀第2自然段，用橫線畫出寫了哪些景物，感受它們的特點。（生找出寫了天安門、金水河、金水橋、華表及它們的特點）

師：作者寫這幾處景物的時候，方位在不斷地變化。你能找到表示方位轉換的詞語嗎？試著圈畫出來。

生：天安門前——金水河上——金水橋兩旁——上面。

師：同學們，你們看，用上這些詞語，就將景物的位置寫清楚了，同時，也將前后句子緊密地聯系在一起。（朗讀感受）

如果我們把有限的教學時間，過多地集中于感受天安門如何雄偉壯麗的話，那么，就是在“搶人家的園”了。這堂課明了“自己家的田”之后，準確定位文本教學點，就可以遠離“非語文”的人文空談，使語文教學從文本語言出發，既習得語言經驗，又教會學生如何表達。

三、 循規蹈矩時，宕開一筆去

在教學中，很多時候內容決定了教學點只能是循規蹈矩，而并不總是都能有所創新，因此，套路在所難免。比如，教學三上《石榴》的第2、3自然段時，囿于內容，教學目標中就一定會有“了解這兩段是從春葉、夏花、秋果三個方面來介紹石榴的”；也一定會有“理解葉、花、果各自的特點，感受石榴旺盛的生命力”。因為這是這段內容核心教學要義之所在，也是重點和難點。那么，如何給予學生一些新鮮的、不一樣的教學感受呢？我校孫老師對此進行了思考設計和實踐——

師：（放慢語速，故作神秘）小朋友們，默讀第2自然段，這段話里有句話告訴你，作者從寫葉子轉向寫花了，找到了嗎？

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。

師：（映示這句話）這句話起到了連接前后內容的作用，告訴我們作者從寫葉子過渡到寫花。第3自然段中也有這樣的一句話，你能找到嗎？

生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。

師：這句話就像一個鏈子，連接了第2、3兩個自然段，告訴我們寫完了花，要寫果實啦！

這樣的教學設計鮮少出現。然而，對于學生來說，這個教學點的鋪陳卻又是切實有用的——引導他們關注段中句與句之間的聯系。關注段與段之間的聯系，這對于進入三年級初步嘗試寫作的學生來說，及時必要地將課內閱讀教學與寫作勾連在一起了。這堂課前五分之四“循規蹈矩”的教學，是本課教學重點；后五分之一“宕開一筆”的教學，增添了幾分意猶未盡之意。

四、 不枝不蔓，兼及層層推進

課堂教學結構由一個個教學環節有機構成，在課堂教學中呈現出來的是一個個環環相扣的語文活動。雖然每一個活動都有各自的指向，但從整體來看，它們必然有一個中心，即教學點。三上《哪吒鬧海》課后練習第四題是“練習講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動”。這個習題的設計為教者提供了一個絕佳的教學切入點，也就是按照事情發展的順序講述哪吒鬧海的經過。我校楊老師在執教這課時，很巧妙地設問：哪吒“鬧”海，一共“鬧”了幾次？分別是怎么“鬧”的？一節課不枝不蔓，就是圍繞“鬧”展開，當黑板上呈現出完整的板書時，同學們完全明了圍繞“鬧”形成了一條貫穿文本的主線，他們在把握情節的過程中，對用動作描寫人物的方法和奇幻的想象力等語文表達方面的目標也自然達到了。

（作者單位：南京市上元小學）endprint