為低年級(jí)寫作埋下伏筆的行與思

金珺

雖然“習(xí)作”是中年級(jí)的要求，但是作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，倘若能針對(duì)學(xué)生將來(lái)可能遇到的寫作障礙，在教學(xué)中多一點(diǎn)用心，就像是我們?cè)谛形臅r(shí)埋下些伏筆，必然能為他們打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其進(jìn)入三年級(jí)寫作時(shí)更為順暢。

一、 積累廣開途徑：耳朵越聽越靈

“能讀千賦則善賦”，語(yǔ)言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀能為寫作插上會(huì)飛的翅膀。從一年級(jí)開始，我就由班級(jí)共讀書入手，帶著同學(xué)們一起開展課外閱讀活動(dòng)。而與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀能力方面的差異亦逐漸呈現(xiàn)出來(lái)：有些學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍里，品嘗到讀書的快樂(lè)，課外閱讀成為一種自覺行為；而有些學(xué)生則不能定下心來(lái)專注地讀一本書，對(duì)于圖文并茂的圖書，只對(duì)畫面感興趣，拼音不熟、識(shí)字量小成為“攔路虎”。

對(duì)于后者，要想幫助他們愛上閱讀，養(yǎng)成勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不妨從“聽”做起，因?yàn)閷W(xué)生生來(lái)就愛聽故事！語(yǔ)文課上，我會(huì)利用課前幾分鐘讓學(xué)生聽聽與課文相關(guān)的故事和資料，

或進(jìn)行“小耳朵越練越靈”的聽力訓(xùn)練。聽完了，我都會(huì)要求學(xué)生反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，他們已習(xí)慣用耳朵“采蜜”了。“午間文化”“語(yǔ)文感悟訓(xùn)練俱樂(lè)部”時(shí)間，我則采取講述的形式，為學(xué)生介紹優(yōu)秀的故事繪本、兒童文學(xué)故事，同學(xué)們聽得非常入神，聽到動(dòng)情之處，還會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)。家長(zhǎng)也加入到講述的行列中來(lái)，紛紛走進(jìn)課堂，為同學(xué)們帶來(lái)精彩的故事與好書分享。在班級(jí)公共郵箱，我每月都會(huì)把“班級(jí)共聽書”及時(shí)上傳，讓學(xué)生享受睡前愜意的聽故事時(shí)光。我深信，“聽是一種閱讀”，特別是對(duì)于獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，是大有裨益的。“聰明聰明，耳聰目明”，聽與看有著異曲同工之妙，聽得多了，寫文章時(shí)，文字就能自然地流淌出來(lái)。

二、 實(shí)踐豐富語(yǔ)言：嘴巴越練越巧

“說(shuō)”的過(guò)程可以提高口頭表達(dá)能力，還可以有效地促進(jìn)“寫”。可是，由于家庭教育觀念與方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境存在相當(dāng)大的差異。有些家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起讀書，善于傾聽孩子說(shuō)的話并給予適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)與引導(dǎo)，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，這部分學(xué)生就能自然大方地表達(dá)，陳述清楚明白，語(yǔ)言豐富流暢，并且富于想象力；而有些學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作或自身不具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)，疏于和孩子進(jìn)行親子交流與活動(dòng)，孩子聽得少、說(shuō)得少了，語(yǔ)言自然就比較貧乏，這部分學(xué)生無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都會(huì)遇到較多障礙。

除語(yǔ)文課外，口語(yǔ)交際課、班隊(duì)活動(dòng)課都是很好的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合每次的話題，我都會(huì)與學(xué)生演一演“對(duì)手戲”，提供范例作為參考，并和學(xué)生一起討論，設(shè)置不同的交際情境。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我通常會(huì)要求他們把情境里的不同角色都演一演，并有意識(shí)地走到性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生身邊，及時(shí)給予必要的指點(diǎn)。結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，我有意識(shí)地為更多學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，比如，開展專題討論、小小故事會(huì)、讀書交流會(huì)等。最受學(xué)生歡迎的要數(shù)“開心小劇場(chǎng)”活動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)自由組合、創(chuàng)意改編，演繹出精彩的故事，表現(xiàn)出極大的熱情與潛能。這樣的互動(dòng)交流，不正是行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐途徑嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)言逐漸規(guī)范起來(lái)，語(yǔ)文能力也得以提高。

三、 攝影還原現(xiàn)場(chǎng)：眼睛越看越亮

小學(xué)階段的習(xí)作以敘事類型為主，要求對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，而這一“再現(xiàn)”的過(guò)程是經(jīng)過(guò)作者回顧、思考與再加工的，好的作品離不開細(xì)致的觀察力、較強(qiáng)的記憶力、清晰的條理性與豐富的想象力。而學(xué)生在思維能力的發(fā)展上并不均衡，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，同樣看完一場(chǎng)電影，讓學(xué)生寫寫電影的內(nèi)容，有些學(xué)生描述得比較具體、完整，還留意到了一些細(xì)節(jié)；有些學(xué)生則不能把記憶中的電影片段銜接起來(lái)，甚至沒能正確理解電影講述的內(nèi)容。這種差異并不完全是表達(dá)能力的差異，而更多地反映了思維發(fā)展的差異。

如上所述，有些學(xué)生受思維能力所限，即便是抓到了藏在記憶中的“只鱗片爪”，寫作時(shí)也會(huì)覺得無(wú)從下手。如能幫助他們重溫一幕幕情景，并即時(shí)表述出來(lái)，這種無(wú)從表達(dá)的情形就會(huì)改善許多。這就為習(xí)作教學(xué)提供了一條嶄新的思路：把學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，然后讓學(xué)生給一幅幅生動(dòng)的畫面配上文字，在班級(jí)同學(xué)面前展示，這是學(xué)生非常樂(lè)意完成的工作！這種“攝影展示”的新模式不僅能提高學(xué)生的表達(dá)興趣，還能幫助他們回顧整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)定格畫面的仔細(xì)觀察，加上事件過(guò)程在腦海中的回放，幾乎完全是用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”在創(chuàng)作，能促使學(xué)生把事情表述得更為具體、完整，呈現(xiàn)出來(lái)的文字會(huì)更加鮮活。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用圖畫、色彩、聲音來(lái)思維的。”兒童世界意象鮮明，色彩斑斕，活潑而富于變化。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，讓他們的感官動(dòng)起來(lái)，積累豐實(shí)起來(lái)，語(yǔ)言和思維活起來(lái)，能有效地縮小以至消除“兩極分化”，使習(xí)作起步變得更輕松，更容易，正所謂“功到自然成”。

（作者單位：常州市懷德教育集團(tuán)）endprint