習(xí)作起步，不妨從“微”體驗(yàn)開始

溫彩虹

一、 “微”體驗(yàn)的定義及有效性分析

“微”體驗(yàn)，是在較短的時(shí)間內(nèi)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境或小游戲，使學(xué)生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受，進(jìn)而表達(dá)、成文。通過這樣的形式，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的經(jīng)歷，關(guān)注熟視無睹的生活情境，最終使寫作成為他們的一種樂趣，一種習(xí)慣。

1. “微”體驗(yàn)，以“微小”為特點(diǎn)，難度小，易操作。以前，我們一般都在專門的習(xí)作課上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，如果進(jìn)度趕不上，這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課可能還會(huì)被無情占用，學(xué)生只能回家完成習(xí)作。但“微”體驗(yàn)習(xí)作可以時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分享。

2. 微”體驗(yàn)，以“體驗(yàn)”為途徑，樂參與，愿動(dòng)筆。“微”體驗(yàn)習(xí)作，以學(xué)生的“體驗(yàn)”為途徑，打破了傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)機(jī)械的、無效的技能、方法的傳授，學(xué)生樂參與，愿動(dòng)筆。“微”習(xí)作就是把生活的廣闊天地和課堂的小天地結(jié)合起來，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，變“課堂習(xí)作”為“生活習(xí)作”，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)。

二、 “微”體驗(yàn)式的“作前指導(dǎo)”

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》中寫道：“習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”但是，讓剛剛開始接觸習(xí)作的學(xué)生迅速找到素材，沒有激發(fā)點(diǎn)是不行的。根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生讀例文，寫經(jīng)歷，不僅對(duì)于大部分學(xué)生有難度，而且在評(píng)講時(shí)，也會(huì)缺乏針對(duì)性。于是，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了一次“微”體驗(yàn)。

上課前，教師將鏡子裝在一個(gè)漂亮的盒子里。課堂上，教師神秘地告訴學(xué)生，有一份送給他們的禮物裝在這個(gè)盒子里，讓學(xué)生猜猜。學(xué)生自由表達(dá)后，教師巧設(shè)語言臺(tái)階——“剛才同學(xué)們議論紛紛，有的……有的……還有的……”這樣的句式輔助學(xué)生把零散的詞語組織成了一句完整的話語。接下來，教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)拓展，讓學(xué)生在熟悉的句式引領(lǐng)下感悟內(nèi)容的參差變化之美。之后，教師請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生來看禮物，引導(dǎo)學(xué)生用“只見……”的句式將自己看到的說出來。最后，出示答案——老師送給他們的是獨(dú)一無二的自己。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)語言“支架”將活動(dòng)過程說一說，學(xué)生的內(nèi)部語言就會(huì)轉(zhuǎn)化成口頭語言，接下來寫作的過程就會(huì)更流暢。

課堂體驗(yàn)一直是學(xué)生最為喜愛的環(huán)節(jié)，通過“微”體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的原動(dòng)力。體驗(yàn)時(shí)，他們?nèi)硇耐度耄膽B(tài)放松，表達(dá)自然，自然而然地為習(xí)作積累了素材，而恰到好處的“語言支架”又降低了他們寫作的難度。體驗(yàn)過程中，教師所做的只是給予學(xué)生足夠的時(shí)間分享體驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)與感受，沒有給他們套枷鎖，沒有過多的技術(shù)指導(dǎo)，體驗(yàn)中獨(dú)特的“學(xué)生”依然鮮活存在。體驗(yàn)結(jié)束后，教師進(jìn)一步將體驗(yàn)拓展到平時(shí)的生活中，引導(dǎo)學(xué)生明白“刷牙時(shí)”“洗澡時(shí)”“吃飯時(shí)”……都可以作為本次習(xí)作的素材。

這樣的“微”體驗(yàn)，不是真正意義上的“講”習(xí)作，但這樣的“講”，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，對(duì)于呵護(hù)習(xí)作起步階段學(xué)生的興趣起到了積極的作用。“微”體驗(yàn)式的作前指導(dǎo)就像一張弓，將習(xí)作的種子射入學(xué)生的心田。

三、 “微”體驗(yàn)式的“作后講評(píng)”

習(xí)作修改是教師認(rèn)為最重要，然而卻是學(xué)生認(rèn)為最模糊的一個(gè)環(huán)節(jié)。“微”體驗(yàn)式的“作后講評(píng)”既有共性又有針對(duì)性，更利于起步階段的學(xué)生學(xué)習(xí)修改。

1. 批改有效果。三年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作剛剛起步，因此在批改習(xí)作草稿時(shí)，教師要做有心人，批改時(shí)要了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)。以第一篇習(xí)作《神奇的鏡子》為例，習(xí)作中有的語句不通順，有的敘事不完整……也有寫得特別優(yōu)秀的習(xí)作——能將自己觀察到的寫出來，將自己的感受寫進(jìn)去……批改后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況心中有數(shù)，為下面有層次的分享打好了基礎(chǔ)。

2. 分享有層次。教師選擇具有代表性的習(xí)作，有層次地進(jìn)行朗讀、分享。首先，教師先選一些語句通順、敘事完整的習(xí)作進(jìn)行分享，讓同學(xué)們夸一夸這些同學(xué)，教師順勢(shì)總結(jié)出這些習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。接著，利用實(shí)物投影對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，尤其對(duì)于中年級(jí)需要掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——冒號(hào)、引號(hào)的使用稍作指點(diǎn)，以上所“評(píng)”的是最基本的三年級(jí)習(xí)作要求。

接下來分享的就是優(yōu)秀的習(xí)作片段了，如，有的同學(xué)看到老師拿著一個(gè)盒子走進(jìn)教室，就對(duì)盒子進(jìn)行了描寫——“這個(gè)盒子上面有一只毛茸茸、棕色的小熊，這只小熊的眼睛像黑豆，非常可愛”；有的同學(xué)將觀察到的人物形象寫得惟妙惟肖——“他的眼睛睜得大大的，肩膀上聳，嘴巴緊緊地閉著，仿佛看到了什么很重要的秘密”；有的同學(xué)還寫出了自己的感受——“很快，溫老師說可以選一個(gè)同學(xué)上去看禮物，唉，幸運(yùn)終究沒讓我沾上邊兒，孔宇哲成了這個(gè)幸運(yùn)兒，我羨慕死他了”……同學(xué)們?cè)诜窒淼倪^程中不僅神采奕奕，而且還感受到了用文字組織言語的自信。

這樣的講評(píng)擺脫了枯燥，既讓學(xué)生感受到了與他人分享習(xí)作的快樂，也明白了自己的文章在哪里可以進(jìn)一步修改。

3. 修改有策略。老舍先生曾說：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念、再念、再念。”筆者和學(xué)生交流了這句話以后，學(xué)生明白了，修改習(xí)作得先大聲讀，看到錯(cuò)別字馬上改正，讀到不通順的地方進(jìn)行修改。讀完以后就要進(jìn)行“補(bǔ)”的環(huán)節(jié)了，因?yàn)槁犕炅舜蠹业姆窒恚詫W(xué)生自己也會(huì)有很多想法，這時(shí)就可以在原文上進(jìn)行補(bǔ)充了。講評(píng)體驗(yàn)時(shí)，課堂很熱鬧，此時(shí)，有層次、充滿快樂的點(diǎn)評(píng)就像一支箭洞穿了修改中的迷霧。

習(xí)作修改，承載的內(nèi)容很多。起步階段的習(xí)作修改不宜繁瑣，“一改二補(bǔ)”清楚明晰，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，也可以讓修改真正落到實(shí)處。“微”體驗(yàn)式的作后指導(dǎo)刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)過程中能夠感受到，原來習(xí)作修改并不是那么難的事情。

然而這樣的“微”體驗(yàn)不可避免地會(huì)讓學(xué)生選擇相同的題材。可是，同樣的題材也能寫出好文章，此時(shí)的“同”是為了將來的“異”。況且這里的“微”體驗(yàn)并不是狹隘地局限在創(chuàng)設(shè)情境，而是以它為引子，將學(xué)生曾經(jīng)身臨其境或熟視無睹的情境喚醒。起步階段，“微”體驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)關(guān)注生活，他們?cè)诶蠋煹膸椭掠辛嗣翡J的洞察力，“放學(xué)路上的一次小偶遇”“新來到班級(jí)的小胖胖”……這些生活小事都可以走入自己的文章。習(xí)作就這樣由陌生而熟悉，由遙遠(yuǎn)而親近，生活和習(xí)作便這樣無聲無息地結(jié)合起來。希望“微”體驗(yàn)這扇小窗，把學(xué)生習(xí)作引向更廣闊的生活舞臺(tái)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint