民間故事“講”起來

孔令權

“通俗易懂的民間傳說故事，是老百姓口口相傳的精神文化財富。怎么教學？我以為應當刪繁就簡——刪去理性乏味的內容分析，刪去耗時費力的感情朗讀，刪去依樣畫葫的寫法遷移……刪，刪，刪，刪得越光越好，只留下‘講，‘講故事的‘講，老師和孩子們一起‘講。民間傳說故事，只有‘傳說起來，意義才會更大。”特級教師虞大明的這段話，真實地道出了他對《牛郎織女》的教學思考。

一、 準確把握文體特點

語文教材有多種文體，每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的規定性，教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，取得良好的教學效果。同樣，學生從一開始就有準確的文體意識，提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍。

虞大明老師準確把握了本文的文體——民間故事。上課伊始，虞老師就交代：“這節課，我們一起來學習一則中國古代民間傳說故事”。教學中，通過老牛會說話，告訴孩子們民間故事的第一個特點：“幻想奇”。讓學生找一找三個問句，“是誰叫他呢？”“這姑娘是誰呢？”“可是怎么上天搭救呢？”，理解民間故事的第二個特點：“懸念巧”，并且在講到故事的結局“鵲橋會”時，引導學生遷移運用這一方法，用“每年農歷七月初七，喜鵲都特別少。它們到哪兒去了呢？”來設置懸念。講完故事，老師又補充了多種版本的《牛郎織女》，讓學生明白，民間故事的第三個特點：“版本多”。虞老師將文體意識的培養融于語文實踐中，與體驗、感悟、

理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。

二、 悉心指導講故事

1. 抓住重點。

在交流預習情況后，虞老師立即布置自學：“拿起筆，你認為哪些情節特別重要，特別有意思，講的時候要講得特別清楚，在旁邊做記號，簡單地進行批注。”《牛郎織女》這個故事對于小學生來說，篇幅較長。抓住重點情節，就顯得尤其重要，這樣一下子就理清了故事的脈絡，把握了要點。

2. 娓娓道來。

我們來看教學片段：

師：織女一邊飛向天空，一邊向著孩子大聲喊的五個字，該怎么講？

生：“快去找爸爸！”（語速較快）

師：顯得有點兒輕松，感覺就好像飯燒好了，叫孩子：快去找爸爸。（生笑）

生：這里要加上織女對牛郎的信任，還有點著急。“快去找爸爸！”（大聲，著急）

師：好多了。請注意，這時織女已經飛上天空了，距離遠了，看一看，這樣說是不是更合適？（出示PPT：快——去——找——爸——爸——）

（學生立即有了感覺，練習拉長聲音喊。）

師：距離感出來了，加上“焦急”。

生：快——去——找——爸——爸——

師：已經到講故事的高級水平了，想知道特級水平怎么講吧？（出示PPT：快——去——找——爸——爸——（字越來越小））

（學生一下子就明白了，織女越飛越遠，聲音越來越小。）

教師（示范講）“快——去——找——爸——爸——”（學生熱烈鼓掌）

如何把故事講得生動有趣，大明老師作了具體的詮釋。

3. 添入想象。

講到故事的結尾，虞老師問：“王母娘娘用玉簪一劃，出現了一條天河。牛郎不是有神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過去了呢？這一情節怎么講？”他補充了另一個民間故事《白蛇傳》的片斷，引導學生從中尋找靈感。孩子們很聰明地發現了水漫金山故事片斷中的這一句：“大水漲一尺，長堤就長一尺；大水漲一丈，長堤就漲一丈。任憑波浪怎樣大，總是漫不過去。”于是，虞老師讓孩子們把這一句式運用到“牛郎織女”故事中來，孩子們講得津津有味：“天河波濤洶涌，牛郎飛高一尺，天河就漲高一尺。牛郎飛高一丈，天河就漲高一丈。牛郎飛前一尺，天河就變寬一尺，牛郎飛前一丈，天河就變寬一丈。任憑牛郎怎么飛，總是飛不過去。”這些內容是課文中沒有的，以此來告訴孩子們：講故事，可以添入自己的想象。

本課教學可圈點之處還有很多，如“這則故事中，牛可不可以換成別的動物？比如說，馬，行不行？說說理由。”接著，讓孩子們猜一猜下列動物的象征意義，黃牛——忠誠勤勞，駱駝——任重道遠，螞蟻——勤勞團結，喜鵲——吉祥如意，綿羊——溫和善良，犀牛——性格暴躁……讓孩子明白，民間故事中的動物不是隨便設置的，是有象征意義的。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是容易被忽略的。在教學中，不同文體的文本，應該有相適宜的閱讀方法。虞大明老師執教的《牛郎織女》，為我們提供了一個很好的民間故事的教學范例。

（作者單位：鎮江市丹徒區教師發展中心）endprint