基于專業認證標準的采礦工程國際課程體系構建

葉海旺　雷濤　池秀文　任高峰　張建華　李梅

【摘要】工程教育專業認證與教育國際化是我國高校工程專業培養體系改革的重要發展趨勢。以武漢理工大學采礦工程專業為對象，根據工程教育認證標準，提出了相應的課程體系改革思路，對采礦工程國際課程體系構建進行了研究。采礦工程國際課程體系的建設主要從課程體系改革思路和建設內容兩個方面著手，以凝練課程核心內容、梳理課程結構邏輯鏈、開展創新教學活動和建設核心課程教學團隊為改革方向，從培養目標、課程教學計劃與流程以及實踐課程安排等3個方面為建設重點，構建了具有特色及優勢鮮明的采礦工程國際化專業人才培養課程體系，探索了一條高質量采礦工程技術人才的培養途徑。

【關鍵詞】采礦工程；專業認證；國際化；課程體系；教育改革

【基金項目】湖北省教研項目（2015131）。

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0039-02

引言

在全球化浪潮的背景下，開展工程教育專業認證，實現工程教育專業的實質性互認，使自己培養的工程專業“畢業生”獲得國際認可的執業資格，是目前國內工科高校關注的焦點問題之一，其核心目標是要形成行業認可的既定質量標準要求[1]，同時要具有實踐性與綜合性[2-4]。采礦工程是工程學科的典型專業之一，更應該積極按照工程專業認證標準開展專業建設工作[5]。隨著教育全球化的不斷發展，近年來，武漢理工大學大力開展國際化教育，采礦專業從2011年全面成規模招收外國留學生以來，已經形成了本科、碩士到博士的完整培養層次，因此，如何在保持原有專業自身特色的同時，提高本專業國際化教育水平，保證教學質量，增強學生的國際化適應能力，就成為了當前面臨的迫切要求。

為此，在廣泛調研國內外相關高校本專業培養體系的基礎上，結合6年來留學生培養經驗，以《工程教育認證標準》為參考，對本專業原有培養體系改革和課程體系重構進行研究，以期為今后的建設提供進一步的支撐。

一、當前國際課程體系存在問題分析

自2011年以來，武漢理工大學采礦工程學科于留學生招生人數已達150余人，畢業留學生40余人，經過分析后認為當前國際課程體系存在著一些比較突出的問題：

（1）照搬國內學生課程體系

由于招收留學生的歷史不長，留學生培養借用了國內本科生的培養體系，尚未形成國際化的課程體系，在國際化方向上考慮較少，沒有考慮留學生自身素質和畢業后的工作環境，缺乏針對性。

（2）配套教材缺乏

由于留學生語言水平尚達不到漢語授課的要求，因此，目前以采用外國教材為主，存在幾個難以克服的缺點：體系性較差，需要大量修改；由于歐美發達國家大學采礦工程專業逐漸萎縮，教材偏老，不能體現近20年來本學科的進步和發展情況；部分課程如礦山設計原理、礦山數字化以及爆破安全技術沒有對應的外文教材。

（3）實踐教學環節不足

目前，留學生參加實習有兩個難題：一是由于留學生的特殊身份，接收其參加實習往往需要其上級部門批準且需要到當地派出所備案，極為不便；二是現場指導實習的工程師外語水平不高，雙方不能順暢交流，達不到預期教學目標。

可見，如果繼續按照現有模式進行留學生培養，那么學生畢業之后難以直接滿足社會發展和經濟轉型過程中對采礦科技人才的迫切需要[6]，亟需進行改革。

二、課程體系改革思路

以工程教育專業認證為指導，武漢理工大學采礦工程教育首先從課程體系改革入手，通過面向工程教育認證教學體系建設，推動采礦工程專業工程化和國際化教學改革，探索人才培養的工程化和國際化教育平臺模式，形成了如下的改革思路。

（1）加強國際化課程建設

分析了國際型礦業人才所需要的知識要素，增加國際慣例、通則通曉情況與國際化企業運作等課程以補齊短板。同時，新大綱中應注重采礦工程專業課程之間的知識結構邏輯，精煉教學體系，在做到加強核心課程內容的同時，增加國際化的案例教學，引入外國礦山工程案例到教學之中。

（2）加強配套教材建設

根據專業自身特點和留學生情況，開展采礦工程學科國際學生人才培養教材研究。目前，本專業正在組織編寫采礦工程國際化系列外文教材，并已成功申報成為教育部礦業類專業教學指導委員會推薦國際課程教材。

（3）加強實踐教學課程建設

實踐改革的重點在于克服校內實踐內容偏少和校外實踐場地與語言問題。為此，可通過修改大綱增加校內實踐課程和通過建設校外留學生實習基地的方法進行加強。

（4）提高青年教師的實踐能力和國際化能力

鼓勵組建教學團隊，以具有較高理論水平和較強實踐能力的教師為主體，鼓勵青年教師到國外大學訪學和到外資企業進行實踐，擴展團隊國際化視野，提高青年教師實踐能力和國際化能力。

三、課程體系建設主要內容

（1）培養目標修訂

根據課程體系改革思路，本專業留學生新的培養目標進行了大量修改，與原有培養目標相比，新的目標突出了學生工程實踐能力和國際化能力的培養放在了非常重要的地位，要求教師從一開始就把培養符合國際專業認證的標準出發。

從實際情況來看，全系教師在留學生教學上都投入了更多的精力，留學生畢業設計獲得“良”以上的比例由65%提高到90%以上。

（2）課程教學計劃與流程

重新梳理了采礦工程核心課程間的內在邏輯，形成了4條相互聯系的課程流程鏈，和4個核心課程群，即國際化能力課程群、礦床開采課程群、礦山安全工程課程群和礦山數字化工程課程群，如圖1所示。每個課程群均體現了“基礎知識→基本技能→核心與方向→培養目標”的內在知識結構邏輯鏈。

通過兩年多的建設，成功建設了國際化能力課程和礦山開采課程兩個核心教學團隊，其中礦山開采課程及其邏輯鏈如圖2所示。endprint

（3）實踐課程

在實踐教學中，從校內實踐和校外實習兩個方面均進行了重構。

校內實踐方面，通過實驗室建設，重點設計了成套的采礦工程全產業鏈條的工程實踐課程，并由校內老師帶領完成，以克服語言溝通與企業接受的問題。同時，通過鼓勵留學生與國內學生合作，開展各種形式的創新和實踐大賽，以提升留學生實踐教學質量。通過這一改革，在2016年的全國大學生采礦實踐作品大賽中，有10余名留學生參與4個項目的研究，并獲得二等級1項和三等獎2項的成績。

校外實踐方面，分別與武鋼大冶鐵礦、程潮鐵礦和大冶銅錄山銅鐵礦簽訂了留學生實習基地的協議，并引導國內學生和留學生共同編組參加現場企業實習，達到通過國內學生帶領以提高留學生水平的目的，從實習情況來看，既加強了國內學生和留學生的交流，也取得了很好的實踐教學效果。

四、結語

工程教育專業認證是我國高等學校工程專業培養體系改革的趨勢之一，武漢理工大學采礦工程專業以工程教育專業認證為導向，通過經驗總結和課程建設，以強化國際能力培養為核心，通過凝練課程核心內容、建設核心課程教學團隊，形成了特色及優勢鮮明的采礦工程國際化專業人才培養課程體系，對培養有國際競爭力的采礦工程高技術人才具有重要意義。

參考文獻

[1]萬林林，伍俏平，鄧朝暉.工程教育專業認證下機械制造裝備設計課程改革[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：40-42.

[2]宋守信，楊書宏，傅貴.安全工程本科教育專業認證的方法與實踐[J].中國安全科學學報，2008，18（8）：49-57.

[3]仇建，陳賓賓，胡維華.工程教育認證背景下的網絡專業課程體系建設[J].杭州電子科技大學學報（自然科學版），2015，35（2）：107-111.

[4]陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[5]翟新獻，周英，郭文兵.采礦工程專業人才培養方案優化與實踐[J].河南理工大學學報（社會科學版），2012，13（1）：84-87.

[6]王旭鋒，張東升，萬志軍，等.煤炭類高校“非煤礦山地下開采新技術”課程內容體系構建[J].課程教育研究，2015，（1）：28-30.

作者簡介：葉海旺，武漢理工大學資源與環境工程學院副教授；雷濤，武漢理工大學資源與環境工程學院講師；池秀文，武漢理工大學資源與環境工程學院教授；任高峰，武漢理工大學資源與環境工程學院副教授；張建華，武漢理工大學資源與環境工程學院教授；李梅，武漢理工大學資源與環境工程學院副教授（武漢430070）

通訊作者：雷濤（1983-），男，講師，博士，主要從事采礦工程專業教學與科研工作。endprint