小班教學的現狀反思

徐丹

【摘要】隨著人們對教育質量日益關注，教學組織形式，尤其是課堂教學的規模成為人們關注的焦點。無論是就教育質量的提高，還是就學生個性的發展，都有著非常重要的影響。我國部分發達城市和地區，已經開始致力于推行小班教學的管理模式，但就從全國范圍來看，班級規模仍然偏大，這在一定程度上成為制約教育質量的瓶頸。所以小班教學有必要成為教育改革的一個方面。相對于大班教學模式而言，小班教學的優勢很明顯，對學生來說，尊重了學生的個性差異，能充分發揮學生主體性及潛能、激發學生的學習動；對教師而言，更有利于教師主導作用的發揮。

【關鍵詞】班級規模；小班教學；個體差異；教學效果；教學優勢

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0094-02

一、小班教學的界定

“小班”與“班級規模”這一概念緊密相連，可以說“小班”的概念是在“班級規模”這一概念得到重視之后提出。然而對小班人數的界定不同國家和地區的人們觀點并不相同。班級規模多大才是最合適的，對此不同國家的觀點也并不一致。日本國立教育政策研究所的一項調查結果表明，中小學班級規模以不超過20人為宜，認為這種規模學生的學習能力相對較強。美國田納西州的STAR實驗，是著名的小班教學實驗，實驗結果確定小班人數為13～17人為宜，并以此為依據在全國統推廣，同時這一研究對歐美國家以及其他地區都產生重要影響。而我國學者一般將小班的規模界定在30人以下。由此可以看出，不同國家由于發展水平不同，對小班學生人數的理解也存在具體差別。

小班教學從字面上看，就是指在規模較小的班級中進行教學。其實質屬于教學組織形式的范疇。小班教學作為一種教學組織形式，是針對班級授課制的弊端進行的改革，是對班級教學的完善和發展。班級人數減少后，教學活動會發生一系列變化：一是教學空間擴大；二是學生的課堂參與度增強，師生互動更加頻繁；三是教學內容和方式更加靈活多變。而這一系列變化，無疑對于教育教學和學生全面發展都有重要的促進作用。

二、我國小班教學現狀

20世紀90年代中期小班教學在我國的興起，伴隨著“小班”的出現，人們才開始意識到班級規模的重要性。而此時，我國關于班級規模的研究只停留在表面的人數多少上的形式方面研究，關于它本身的作用或與其他因素關系的相關研究幾乎沒有進入研究者的視野。隨著我國計劃生育制度影響逐漸明顯，學生入學人數逐年遞減，客觀上使得班級規模縮減成為小班。另外，隨著素質教育改革的深入開展，讓每個學生都能享平等的教育，尊重學生的個性差異成為教育界的指導思想，這在客觀上也為小班教學的實施和推廣提供了條件。20世紀90年代中后期，我國上海、北京、浙江等經濟發達地區的部分學校開始小班化教學實驗，取得了一些初步的探索經驗，并產生了一定的社會影響。

目前我國小班教學的實施主要集中在經濟發達地區。而從全國范圍來看，大班現象依然普遍存在，小班化教學的推廣和實施并不樂觀。這主要有主客觀兩個方面的原因：一是教育工作者對小班教學的認識不足，還只停留在感性層面，小班教學引起的實質變化，對于教育教學和發生發展的影響并沒有被他們所認識。目前我國在小班教學方面的研究還不成熟，也是制約教師對小班教學認識不足的重要原因。二是學校辦學條件的客觀存在。長期以來的大班教學現狀，使學校教師人數和教室數量并不能滿足小班教學的需要，因此，學校規模和教師人數成為學校推行小班教學的客觀條件。

三、小班教學的優勢

小班教學形式的出現是社會發展與教育自身進步的必然結果。通過擴大班級規模來批量生產所需人才的情況已不能滿足學生差異化發展需求，也不能實現教育目的，因而縮減班級規模似乎為教育的發展提供了新的契機。小班教學能夠充分發揮人的主體性，促進學生在教學活動中的交流合作，更能夠根據學生的個體差異，進而實施因材施教。小班教學的優越性具體表現在以下四個方面：

（一）尊重學生的個體差異，有利于學生個性發展并提供了學生健康成長、發展的空間和條件。哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智力論則認為：每一個學生都擁有九種智力，即語言智力、音樂智力、數理邏輯智力、空間思維智力、肢體運動智力、交際智力和自我反省智力等，而且每項智力都可以發展到很高的程度，關鍵在于如何引導。在他看來，過去智商的測定是很片面的，學生之間的確存在差異，但這并非優等生和差生的區別，而是不同智力趨向的差異而已。而小班教學則為學生潛能的發揮、個性發展的實現提供了廣闊的空間。小班教學由于人數的減少、時空的重新組合，使教師可以有更多的時間，從不同的側面更好地觀察學生，更深入地了解、分析學生。據此，可以利用教師期待的積極作用，根據學生的個性差異和個體能力優勢實現學生個性發展，促使學生充分發揮自身的特有智力，使其成為不同領域的優秀人才。

（二）有利于采取多樣的教學方式，促進學生主體性的充分發揮。在班級授課制條件下，由于班級人數過多，教師為了保證在有限的時空內，完成既定的教學任務，更注重書本知識的傳授，學生的興趣和需求往往被忽視，其自主性、能動性和創造性也就得不到應有的發揮。小班教學正是在時空的重新組合下，讓學生在豐富多樣的活動中，通過自身體驗，養成積極的情感、態度，實現創新能力的提高。小班不僅在量上增加了學生活動的時間和空間，更為重要的是小班自身所具有的靈活性特點為活動的開展提供了可能。一方面，小班環境激發了學生的學習動機。原因就在于小班使得學生之間的交流溝通更加頻繁，合作機會增多，教師與學生的雙向信息互換與反饋也增多，這就激活了課堂氛圍，使課堂教學效果更加明顯。另一方面，小班教學給予了學生更多自我表現和體驗參與的機會，提升了他們的自尊心和自信心。在教師看來，對小班學生來說，每個人得到老師關注的機會增多，參與課堂提問和活動的幾率增加，尤其是對差生而言，由于他們參與課堂的機會增多，進而增強了他們的自信心。

（三）有利于教師主導作用的恰當發揮，實現課堂教學的良心互動，實現教學效果的最大化。小班教學更能夠充分發揮教師的主導地位。對教師而言，課堂教學不僅是簡單的傳授知識和技能，更應該是體現教師價值和實現自身理想的平臺。但是，在過去大班教學中，因為時間緊、任務重、人數多，教師往往將時間和精力花在作業批改、紀律管理和知識傳授等方面，很少有時間和精力去考慮教學本身和學生個體差異。因而，在教學過程中極容易忽視與學生的互動和交流，忽略學生的主動性和創造性，而班級人數的減少，時空的重新組合，則在客觀上減輕了教師的負擔，從而為教師將注意力轉移到學生和教學過程上提供可能。

（四）有利于班級空間管理模式的優化升級，增加學生的課堂參與度。小班教學可以通過多樣化的座位排列模式，促進學生之間和教師的交流和溝通。由于小班中學生個體平均占有的空間增加，這就使得學生的座位可以根據不同的教學情境呈現不同的安排方式。因此，小班狀態下教學時間的延伸和教學空間的拓展，使學生不僅增加了與教師之間交流的機會，而且增加了同伴之間的交往頻度和交流密度。這樣既可以讓老師更好的了解學生，也可以促進學生之間的感情，使班級或課堂環境更加和諧。

四、小班教學的反思與建議

班級規模影響著學生個性發展，也影響著教師的教學方式，甚至教學效果的實現。通過以上論述，小班教學通過縮小班級規模，擴大了班級內部學生的活動空間，給學生們提供了更多的交流與合作的機會，同時也為教師與學生的互動，教師更好的主導課堂，學生更好的展現自我提供了足夠的空間。為此，面對我國大范圍存在的班級規模過大情況，我們有必要倡導和鼓勵學校采取小班授課的教學模式。

首先，有條件的學校，可以通過建立小班授課的實驗班，循序漸進地推進小班授課模式。任何一種新的教學組織形式的推廣，都是一個逐漸發展的過程，只有根據學校自身的特點和小班授課的優勢，才能最終實現教學組織形式的優化。而對于條件不充分的學校而言，則需要向政府部門和教育部門尋求資金和人員上的幫助。通過上述闡述可以看出，小班授課的推廣需要相應的學校硬件設施，尤其是教室數量，需滿足小班教學的需求。這就需要學校擴大規模，給小班教學提供條件。另外，小班授課需要的教師數量的增加，也是學校急需解決的問題。為此，沒有條件的學校就需要尋求政府和相關教育部門的支持。

其次，在小班授課模式確立之后，更重要的需要教師轉變相應的教學理念，不要將思想困在大班授課的固有觀念中，而是要采取相應的教育教學方法，充分發揮小班授課的優勢。如果教師認為小班授課對于大班授課而言，只是減少人數，縮小班級規模而已的話，那么就沒有達到我們倡導小班授課的目的。小班授課是為了通過形式上的變化，最終實現教學組織形式的實質變化。讓老師更好的發揮其主導作用，根據學生的個性差異，采取多種教學方式，讓課堂更加生動活潑，激發學生學習興趣。對于學生來說，可以更好地參與到課堂中來，加強與教師的交流共同，提高學習效率。

最后，小班授課有著自身的優勢，但是各個地區在采取小班授課的過程中更應該結合本地區和本學校的現有條件，具體問題具體分析。小班授課固然有其不同于大班額課堂的優勢，但是各個學校在實行小班授課的時候，更應該因地制宜，具體問題具體分析。班級規模大小只是教學組織形式的問題，如果學校能夠從小班授課的模式種吸取經驗，創新出更好的授課模式也未為不可。

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