“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏華

【摘要】在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)過程里，英語寫作教學(xué)一直是一個重點和難點，最近幾年的教育改革不斷深化，越來越多的教學(xué)方法被引入到課堂上，其中“以讀促寫”的方法就有一定的應(yīng)用效果，有利于提高高中生的英語寫作水平，文章以以讀促寫方法為例分析其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中；英語寫作；以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0245-01

引言

英語寫作對于高中生的綜合能力考察力度比較大，它不僅考察了學(xué)生的邏輯構(gòu)思能力，還考察了學(xué)生對英語知識的掌握能力，只有學(xué)生具有一定的知識儲備才可以在考場上快速寫出一篇精彩的文章，從我國目前的高中英語教學(xué)狀況來看，寫作教學(xué)里要充分重視閱讀教學(xué)，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，只有這樣才可以提高高中生的英語寫作能力。就拿廣東省的英語高考來說，全國卷一對于學(xué)生的綜合能力要求比較高，所以應(yīng)用“以讀促寫”的方法提高學(xué)生的英語寫作能力具有重要意義。

一、閱讀

在拿到寫作的題目時，學(xué)生必須明確自己的主題，然后從腦海中篩選資料，通過自身的加工后寫出來，這就是對于自身掌握的知識進行整理和創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，而對于閱讀來說也是對信息的接受和處理的過程，不過它和寫作不一樣的是閱讀更傾向于輸入，但是如果沒有輸入過程就很難完成輸出過程，所以閱讀和寫作是僅僅相連的，閱讀不僅可以讓學(xué)生拓寬視野，還可以培養(yǎng)語感，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作當(dāng)中去。了解了閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，在實際學(xué)習(xí)過程里要怎樣進行閱讀呢？

第一，要選擇合適的閱讀材料，如果閱讀材料難度過高或者過低都不能達到良好的效果，所以在閱讀時教師要選擇一些適合學(xué)生的閱讀材料，吸引學(xué)生的閱讀興趣。教材的內(nèi)容要和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，具有一定的真實性，難易程度也要合理，伴隨著閱讀時間的增長，學(xué)生的閱讀能力也較之以前提高，這時可以提高閱讀的難度。通常情況下，每一篇閱讀材料字數(shù)不能超過400詞，生詞的數(shù)量也要保證在17個以內(nèi)以防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

第二，要科學(xué)的結(jié)構(gòu)閱讀材料，由于學(xué)生們的主體差異性，所以學(xué)生閱讀材料以后的效果會有很大差異，所以在學(xué)生拿到了閱讀材料以后必須整體瀏覽，然后對文章的大意有一定的了解，教師針對學(xué)生的思考進行提問，然后細讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解語言語法、寫作技巧、主題思想等，通過精細的解讀，學(xué)生可以更深刻的理解知識，有利于將閱讀材料內(nèi)化成寫作材料。

二、寫作

對于高中生來說，他們的英語寫作方法有很多種，要想提高自身作文水平，在高考英語作文中獲得滿意的作文成績，就要以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進行寫作，在現(xiàn)代教學(xué)過程里，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論扮演著重要的角色，它更重視在一定背景下的和他人的交流，因此實際的寫作過程主要有以下幾個步驟：

首先是分組。在現(xiàn)在的教學(xué)過程里，小組合作是一種比較關(guān)鍵的方法，有利于實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，在學(xué)習(xí)過程里要以四五個學(xué)生為一組進行學(xué)習(xí)，在給出命題以后，要按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定寫作的方向。舉例來看，如果作文題目是以一個旅游景點為主題，可以以作者的親身旅游為基礎(chǔ)確定具體的介紹地點。

另外，要收集相關(guān)的寫作素材，寫作文章時，學(xué)生要先列出提綱然后再寫文章，寫作內(nèi)容上可以通過自身經(jīng)歷進行整理，進一步總結(jié)出作文內(nèi)容。最關(guān)鍵的是保障文章里沒有明顯的語法錯誤，通過一些經(jīng)典的句子讓文章更加出色。

另外，收集完了寫作的素材以后要開展討論，由于學(xué)生之間的想法不一樣，思路不一樣，所以要通過交流讓學(xué)生們各自表達自己的意見，通過小組的交流以后整理出文章的關(guān)鍵部分，寫出作文的提綱。

最后，一個文章時通過不同的詞匯構(gòu)成很多句子以后形成的，在實際的閱讀過程里要積累很多詞匯和短語，可以提高思維的敏捷性，在寫作時可以更快提取出來，加上自己思想的處理可以變成自己的寫作語言，而完成了寫作任務(wù)以后要及時檢查，保障語法正確才算完成了初稿。

三、修改

事實上，一個好的文章是需要精心修改的，所以在完成了初稿以后要進行修改，教師在對學(xué)生的文章進行修改時，注意不能拿教師的水平去要求學(xué)生，這樣會顯得過于苛刻，對于學(xué)生的信心建立產(chǎn)生阻礙影響，所以在審改時要重視作文的主旨和結(jié)構(gòu)，如果發(fā)現(xiàn)了重大問題，就要及時指出。這樣一來，不僅可以把握班級寫作的綜合水平，還可以提高批改的效率，不會傷害學(xué)生的自尊心，保護了高中生的自信心。在初審?fù)瓿梢院罂梢宰寣W(xué)生之間互相批改，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，規(guī)避對方的缺點，在學(xué)生互相評改之前要明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互評過程里提高自我，鍛煉了評判者的鑒賞能力和閱讀能力，甚至還能借鑒一些經(jīng)驗。通過學(xué)生之間的互相交流，可以讓學(xué)生了解其可能犯的錯誤，讓學(xué)生注意這些可能出現(xiàn)的錯誤，有利于提高寫作的準(zhǔn)確性。而對于那些比較精彩的文章要及時給予表揚，在素質(zhì)教育理念下通過自有評價的方式可以突出學(xué)生的主體地位，具有一定的現(xiàn)實意義。

在經(jīng)過教師的評改和學(xué)生之間的互相修改以后，文章的缺點就體現(xiàn)出來，但是學(xué)生們必須做出自我評價來對整個文章的評價工作進行收尾，自我評價和其它的評價方式還是存在差異的，所以很多學(xué)生在自我評改時不能發(fā)現(xiàn)錯誤，通過前兩輪的修改，他人指出錯誤以后學(xué)生自己進行總結(jié)并吸收缺點，在進行自評時，要重視對文章的修飾檢查，考慮到標(biāo)點有沒有錯誤，時態(tài)運用合不合理，整理感悟，做好記錄，防止下次再犯。

四、結(jié)束語

總的來說，在現(xiàn)在的高中生英語教學(xué)里，要通過“以讀促寫”的方法提高學(xué)生的英語寫作能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高對寫作的興趣。在實際的教學(xué)過程里，通過合理的閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師之間的交流，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用.[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2014，22（6）：62-66.

[2]張敬.以讀促寫策略在高中英語寫作中的應(yīng)用實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]陳永玲.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實踐探索[J].考試周刊，2015，26（11）：76.