通過數學思想方法滲透優化小學數學課堂教學方式

石志芳

【摘要】小學階段是學生成長的重要階段，在這一階段如何做好數學課堂教學工作，這對于學生自身數學知識學習效果和數學素養的提升有著至關重要的影響。數學思想方法可以說是數學知識學習的核心內容，同時也是學生學習效率和學習質量的一個重要的影響因素。實際小學階段的數學課堂教學活動開展的過程當中，我們應該對于數學思想方法進行合理的滲透，進而實現對課堂教學活動的有效優化，提升學生數學知識的學習效果。

【關鍵詞】數學思想方法；滲透；優化；小學數學；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0265-01

引言

數學就是小學階段的重要學科，這一階段數學教學活動的開展質量和效果，直接影響了學生日后的學習和發展。在現階段新的教學理念下，如何對于學生自身的數學思維能力進行有效的非要，這已經成為了當前數學教學的一個重要的目標。相比以往的小學階段數學教學活動來說，現階段數學教學活動開展的過程當中，無論是結構內容還是整體形勢，都產生了很大的變化和不同，我們可以在數學教材中發現更多對于學生數學思想培養的要素。在實際展開數學教學的過程當中，我們應該關注學生自身數學思維能力的提升和發展，更好的促進他們實現對知識的轉化和吸收，讓學生可以真正的對于所學的知識進行掌握，并且利用所學的知識來解決實際問題。

一、備課階段進行充分準備

要想讓數學思想方法那我們就應該在備課階段對教材內容進行深入的研究，尋找到，在實際教學的過程中哪些內容和重點，可以實現對數學思想方法的滲透，并且如何選擇滲透方式，這樣整個數學課堂教學活動才能具備更強的有效性。在備課中，教師應該對教材內容進行深入研究，利用多種不同的方式對教材內容進行利用，挖掘教材內容中可以對數學思想滲透的關鍵點和切入點，更好的展現出數學課程教學的活力。例如，在對于“用數對確定位置”相關知識點進行交流的過程中，其教材內容中呈現了很多符號化的思想內容，教師在備課的過程中就應該對于這些內容進行明確，同時也要將數學思維方法進行合理的應用，對于教材內容進行充分的挖掘。不是可以提前提前準備一個不帶坐標的動物園景區簡圖，在學生對于數對有了一定了解之后，教室就可以對于這張示意圖進行展示，讓學生嘗試一下，利用數對來對于動物園區的具體位置來進行表現。這樣學生在實際學習的過程中就可以沿著教師的講解進行思考，并且可以自然地利用格尺來會話靜態方格，之后意識到方格圖、列和行均是人創造出來的，并且這些都是可以變化和移動的。在這樣一個學習的過程當中，學生本身就會對于坐標思想進行了一定的了解，這位學生心中埋下了一個良好的數學思想的成長種子。在課堂教學備課的過程當中，教師通過有效的準備，可以更好的為后續教學活動提供一個基礎。

二、教學中進行適當地點撥

在課堂教學的過程當中，教師應該適當的對學生進行點撥，讓學生在知識學習的過程中，可以通過自身的觀察和思考，形成良好的數學思維，掌握一定的數學思想方法。而對于學生來說，思維本身是不受限制的，同時也是自由自在的。教師在進行數學教學的過程中，也要幫助學生消除思維方面的阻礙，讓他們自身的思考過程得到更好地激發和調動，更好地突出學生自身的主體性學習地位。以一元二次方程為例，在該概念教學中，教師則可以將一個無蓋粉筆盒交給學生，并對其發出詢問：對于這個粉筆盒，如何將其在平面上展放，呈平米安裝的粉筆盒又是經過何種形狀紙折疊形成的呢？實際上，該問題很容易回答，即紙盒即是由一個矩形紙板在將其四角小正方形剪去后獲得的。在獲得該結論后，則可以進一步進行數據分析，即有一個長50cm、寬30cm的矩形紙板，在將其裁剪成無蓋紙盒后，其表面積為1500cm2，求該紙板被裁去正方形的邊長，之后教師就可以引入一元二次方程概念。通過該種方式的應用，即能夠在從生活入手，在做好教學情境構建的基礎上，幫助學生以更為輕松的方式實現數學概念的學習與掌握。另外，在具體教學活動開展的過程當中，教師也應該適當的對于學生思維過程進行拓展，讓學生自身在生動有趣的課堂教學活動中可以進行積極的參與討論和探索思考，促進學生自身思維的有效發展，讓學生本身也會產生一定的探究意識。例如，在《整百整十數加整百整十數的口算》的實踐教學中，教師則可以向大家提問，“280+330”的計算方式，并通過分組討論方式看哪個小組能夠最快的獲得正確答案。通過該種問題情境的提出，則能夠在實現學生感官細胞調動的基礎上實現其思維的發展拓展，進而實現其創新意識的培養。

三、培養學生良好的聯想能力

小學階段是學生自身聯想能力形成的一個重要階段，這一階段學生們如果能夠形成良好的聯想能力，那么他們自身日后的學習就會得到很好的幫助。教師在實際教學活動的過程當中，應該關注對于學生自身學習能力和愿望的有效激發，讓學生本身的成長和發展受到更好的支持。在對于學生聯想能力培養的過程當中，教師也應該讓學生，產生對于數學思想方法進行總結和利用的思想理念，讓學生本身的主體性學習地位就會得到更好的凸顯，并且也可以更加主動的對于知識問題進行探索和探究。教師在實際教學的過程中，應該適當的對學生進行引導，并且給學生一定思考的空間環境，讓學生學會如何聯系自己所學知識，對于眼前的問題進行解決。例如，在“軸對稱圖形”進行學習的過程中，教師就可以鼓勵學生思考我們實際生活中較為常見的各種軸對稱圖形。很多學生在教師的引導下，都會發現我們生活中的蝴蝶、美麗的剪紙、京劇臉譜、奧運五環等都是軸對稱圖形。這時候，教師進一步地講解相關知識點，這樣學生就會更好地對于知識點進行理解和學習。

四、結束語

總的來說，數學思想方法的有效滲透，這對于小學階段數學課堂教學活動的開展來說是非常重要的。我們應該關注如何讓學生在參與數學知識學習的過程當中形成良好的數學思想意識，并且自身也能否掌握更多的數學思想方法，進而確保他們更好的對于所學的知識進行吸收和消化。

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