緊扣重點(diǎn)詞句 提高課堂效率

吳美秋

一次在學(xué)習(xí)全國(guó)特級(jí)教師于永正老師的課堂視頻時(shí)于老師對(duì)上課的學(xué)生們說(shuō)過(guò)這樣的一句話深深的留在我的腦海中：“同學(xué)們我們讀文章時(shí)要把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成一句話，再把一句話讀成一個(gè)詞，最后再把這個(gè)詞讀一幅畫，若是這樣你便讀懂課文了。”在如何提高課堂效率實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究中，于老師的這句話讓我有據(jù)可循讓我有了去嘗試的勇氣。于老師的這句話是告訴我們讀課文時(shí)要懂得從課文中抓住重點(diǎn)詞關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)。因此我從“抓重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，試圖提高課堂的效率。在教學(xué)中我經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，覺(jué)得這種方法操作簡(jiǎn)便且效果良好。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、多讀課文是抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這是古人的教育名言，廣為人們所引用。告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。更別說(shuō)能夠抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞關(guān)鍵句。必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具，讀通課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的理解。這才能為抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在我的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)特別重視，用各種方法落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。

二、巧抓關(guān)鍵詞句是理解課文的前提

文章的重點(diǎn)詞關(guān)鍵句該怎么抓呢？

在這談?wù)勂綍r(shí)我是怎么來(lái)抓重點(diǎn)詞關(guān)鍵句的。抓好篇中、段中關(guān)鍵句，抓好關(guān)鍵句中的中心詞。文章中有關(guān)鍵句，但我們還應(yīng)該從關(guān)鍵句中找到中心詞。

（一）直奔中心句中心詞

從整體上通篇上來(lái)抓重點(diǎn)詞關(guān)鍵句。 這些關(guān)鍵詞所在的句子它們或表現(xiàn)文章中心或是文章主旨。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。只要分析、理解這些句子的深刻含義也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利的概括出文章的中心思想，讀懂課文。

（二）緊抓地位特別的句子

有些句子它雖然不是中心句主旨句，但在文中也起重要的作用。如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等，如《林海》課文中出現(xiàn)了三次“親切、舒服”從中可以充分體會(huì)到作者對(duì)大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。抓住這句中心讓學(xué)生具體去體會(huì)“親切、舒服”。“從哪些具體的語(yǔ)句中你能讀懂作者的“親切、舒服”？整堂課我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“親切、舒服”來(lái)讀懂作者對(duì)林海的喜愛之情。又如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我抓住了這樣特殊的中心句也是總起句“桂林山水甲天下”進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“山”與“水” 甲天下你是從哪兒讀懂的。讀懂桂林山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”，桂林的水“靜”“清”“綠”的關(guān)鍵詞，“桂林山水甲天下”的感嘆水到渠成。整堂課的線條清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確很輕松得達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（三）扣題眼，直接出示重點(diǎn)詞關(guān)鍵句

有些文章的題目就是很好的關(guān)鍵句或包含著重點(diǎn)詞。如《這片土是神圣的》一課中我讓學(xué)生讀題。讀完題讓學(xué)生質(zhì)疑。生質(zhì)疑道：“哪片土地是神圣的？”“為什么說(shuō)是神圣的？”“神圣在哪里？”學(xué)生們很快地找到了重點(diǎn)“神圣”。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目“這片土是神圣的”在文章共出現(xiàn)四次，這樣反復(fù)的出現(xiàn)是為什么呢？作者西雅圖他到底想強(qiáng)調(diào)什么呢？這樣的課文還有很多，如《把鐵路開到拉薩去》《自己的花是讓別人看的》《再見了，親人》《彩色的非洲》題目既包含著重點(diǎn)詞又是關(guān)鍵句，這樣從題目入手直奔主題少了迂回少了老師過(guò)多的講解多出了品讀課文的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生真正的尊重了學(xué)生的主體地位。

（四）從文中找出關(guān)鍵詞或自己概括出關(guān)鍵詞

有的課文中心句找不到，也沒(méi)有表達(dá)特殊的句子這時(shí)我們可以幫孩子們從文中找出關(guān)鍵句，如《草原》一課中在文章用了大量的篇幅來(lái)寫草原的美麗寫它“大”寫它“綠”寫它“美”。我讓孩子們找出文中的詞來(lái)概括。“一碧千里”就準(zhǔn)確地寫出了草原的大、綠、美。只要緊抓這個(gè)詞就能讀懂文中對(duì)草原的描寫在腦海中浮現(xiàn)出草原美麗的樣子，也能把草原的美讀出來(lái)。還有的課文文中沒(méi)有恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞可以入手的，這時(shí)我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解自己概括出一個(gè)關(guān)鍵詞。如《祖父的園子》上課一開始我就問(wèn)學(xué)生“通過(guò)讀課文你覺(jué)得祖父 的園子是個(gè)怎樣的園子？”“美麗的”“自由的”“開心的”等等，再讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由。整堂課緊緊圍繞這些關(guān)鍵詞展開教學(xué)。

三、品讀重點(diǎn)詞句是理解課文的關(guān)鍵

“能把文章讀的有滋有味就說(shuō)明你已經(jīng)讀懂文章了”這是于永正老師經(jīng)常說(shuō)的一句話。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解之后，心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情時(shí)，就有了一種想與作者心靈的溝通的渴望，這就要通過(guò)有感情朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。這時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是最恰當(dāng)?shù)摹６闹械闹攸c(diǎn)詞句就是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵。 “這片土是神圣的”關(guān)鍵句中就飽含了作者西雅圖對(duì)這片土的摯愛；“把鐵路開到拉薩去”透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵句學(xué)生很快就讀懂了建設(shè)者的決心和信心；“再見了，親人”題目蘊(yùn)含著中朝兩國(guó)人民比山高比海深的情誼；“彩色的非洲”作者對(duì)美麗非洲的喜愛與贊美之情深深的寄托在題目之中。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞和個(gè)性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，很快的走進(jìn)文本，把自己悟到的情大膽地讀出來(lái)。從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情操。這樣很輕松地完成了課文的朗讀指導(dǎo)。

由此可見，抓好重點(diǎn)詞句，特別是表達(dá)文章中心與主旨的詞句，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)課文理解之中，與文本進(jìn)行對(duì)話。為讀好課文悟出文章的情有著事半功倍的效果。這樣的課脈絡(luò)清晰，沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)題，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確沒(méi)有支離破碎的分析，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的課堂帶來(lái)精彩，真正的實(shí)現(xiàn)課堂的高效。