如何提高小學高年級學生英語閱讀能力

朱姝麗

閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。小學階段的英語閱讀主要旨在激發和培養學生閱讀的興趣，能使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的困難也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。因此，對小學生進行英語閱讀能力的指導，為今后打下更好更扎實的閱讀基礎是十分必要的。

下面我談談自己在高年級的閱讀教學過程中采用的一些策略。

一、閱讀前——做好閱讀準備工作

1.處理好精讀與泛讀的關系

英語專家建議：閱讀包括“快速略讀”和“更加仔細地閱讀”兩個方式。這指出了泛讀和精讀二者的關系。二者既不同，又相輔相成。相對來說，精讀是點，培養學生精通能力，理解字、詞、句甚至篇的意思及各種能力。而泛讀是面，擴大閱讀面，達到積累大量詞匯，句型及擴大知識面的目的，同時培養學生猜詞的能力，使學生在閱讀實踐中學會閱讀。教師要課前確定好閱讀目標，這樣才能制度相應的閱讀策略。

2.充分開展好閱讀前的復習活動

在教學中，我們應該充分開展好閱讀前的復習活動，帶領學生做單詞游戲，對話表演，認讀重點句型等，盡可能的讓學生在活動中進一步熟悉本部分的主要句型和詞匯，在充分的復習活動之后，再提出一兩個在短文中容易就找到答案的問題，讓學生帶著問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與的積極性和主動性明顯增強，領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測，學生的閱讀能力就會逐漸提高了。

3.觀察課文插圖，展開想象

在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的知識提示，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習季節這一單元時，其中有多幅插圖，描述的是在四季的主要活動，學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這些插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對課文的閱讀與理解就起到了事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

4.擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會感覺困難。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，我認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。在課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點時，師生對話的方式進行free talk 或者要求學生搜集指定資料，將背景知識巧妙地傳輸給孩子，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。 二、閱讀中——活用教材

課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。 閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學生閱讀能力。

1.質疑——導讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。 2.表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。 3.比賽——速讀

培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好的策略。 三、閱讀后——有效延伸

在教學中，除了用足教材，用好教材之外，還要在此基礎上進行課外延伸，選一些課外閱讀材料，以便于學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。

1.閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配并適當加以拓展。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1）改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3）改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。 2.閱讀任務的確定

無論是課內或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業一帶而過，真正落實，必須有一定的任務去驅動學習。任務的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個小標題；2）回答出幾個與課文相關的小問題：3）猜猜幾個生詞的意思；4）翻譯文中幾個劃線句子的意思；5）閱讀完成填空等。 3.閱讀結果的反饋 課外閱讀之后，不要忘記了反饋學生閱讀結果。可以抽查，也可采用小組合作的方式進行檢查。給學生們創建一個交流的小平臺，讓他們帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，提高學生的閱讀能力，是一個漸進的過程。教師應該根據學生已有的知識基礎，采取相應的策略，傳授學生好的閱讀方法，從而讓學生達到最佳的閱讀效果。相信學生擁有了一定的閱讀方法，會逐漸自信起來，主動閱讀，最終提高學生的閱讀理能力，從而能為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。