淺談如何提高小學生計算能力

黎小玲

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要。但計算教學的過程是一個培養(yǎng)學生思維的過程，計算能力的提高，能促進學生思維能力的發(fā)展。作為教師，那么我們應如何提高學生的計算能力呢？

一、教學中，要培養(yǎng)學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。在計算教學中，我們要激發(fā)學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?，逐漸形成一種持久的計算興趣。

單純的計算，往往是枯燥乏味的，學生很容易產生厭倦情緒。因此，根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，可以采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。高年級的學生可以多講解解題的原理，讓學生了解解題思路的來龍去脈，知道這樣解題的原因，加深了了解，必將提高興趣。

二、思維訓練是核心

小學數學教學要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。教師可運用以下方式加強思維訓練。

（一）提供思路，教給思維方法

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會?，F(xiàn)在重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此教師必須給學生提供思路，教給思維方法。如在教第六冊混合運算74+100÷5×3時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。從而培養(yǎng)學生思維的條理性，促進思維能力的發(fā)展。

（二）加強直觀，重視操作演示，培養(yǎng)學生形象思維能力

如在教學20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）探求合理靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學生掌握基本算法的基礎上，教師要引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如根據0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。如240×300 ，110×60。

（四）重視估算，準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維

在估算教學中，教師要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。如693擴大8倍大約得 多少？693×8應等于5544。教師要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認真觀察，準確判斷，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。從而培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

三、培養(yǎng)良好習慣，提高計算能力

良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。檢驗對計算錯誤能起到補救作用這個良好習慣，要從低年級開始強調，并持之以恒，從而養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

（一）培養(yǎng)學生認真、細心的計算習慣

新課程實驗教科書中的數學問題，大都需要學生收集來自情境圖、表格、表述、對話、文字等多方面信息，然后選擇與組合，最終才能正確的提出問題或恰當的列式計算。這樣的問題設計與呈現(xiàn)方式，有利于培養(yǎng)、訓練學生收集、處理信息的綜合應用能力。而解決這樣的數學問題，無疑需要關注來自不同方位的相關數據，需要學生把注意力同時分配在不同對象之上，但是，由于小學生注意、觀察、思考與分配能力，正處于發(fā)展的初級階段，其思想涵蓋面相對窄，所以，他們在處理相關數學信息時常常因顧此失彼而造成列式或計算錯誤。因此，培養(yǎng)學生細心觀察，認真思考和一絲不茍的書寫計算習慣，避免由于粗心、馬虎造成的表象模糊、感知錯誤、遺漏數據、誤解題意等方面的失誤，對于提高學生計算正確率，促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。

（二）培養(yǎng)學生善于估算和驗算的習慣

估算是判斷與匡定結果大致范圍的心算方法。估算不僅可以幫助學生預知計算結果，選定計算方法，提高計算的正確率，發(fā)展數學分析能力，而且可以廣泛應用于日常生活的實際問題。計算教學中，教師經常要求學生對計算結果進行驗算檢查，不僅可以提高計算的正確率，而且可以促進學生嚴謹、認真學習態(tài)度的形成。培養(yǎng)學生善于估算和勤于驗算的良好習慣，關鍵在教師的指導與激勵。

（三）培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的良好習慣

獨立作業(yè)是提高學生計算能力，消除依賴思想，發(fā)展自主意識，培養(yǎng)探索精神，形成頑強學習意志和良好心理品質的重要措施。培養(yǎng)學生獨立作業(yè)的習慣，一是是課堂上給學生留有充分消化、練習和獨立作業(yè)的時間與機會，讓學生在限定的時間內完成必要的計算任務，要求他們把過程與方法準確無誤、簡潔明了的落實在紙上，避免出現(xiàn)眼高手低，會說不會做和脫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；二是采取分層要求、分層作業(yè)、分層指導的方法，努力使每一位學生都能獲得計算學習的成功和進步，計算能力都能得到提高與發(fā)展。這樣，從低年級開始，早起步，嚴要求，堅持不懈、持之以恒，學生獨立作業(yè)的習慣會逐步形成。

總之，小學計算能力培養(yǎng)目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發(fā)展，為學生的后繼學習和整體數學素養(yǎng)的提高打好基礎。學生數學計算能力訓練與培養(yǎng)，有明確的目標和統(tǒng)一的基本要求，要采取科學、靈活且有一定力度的訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發(fā)展，做到既要注重個性化學習優(yōu)勢的發(fā)揮，又要體現(xiàn)統(tǒng)一的訓練意志，這樣才能收到良好效果。