淺談利用差異教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

趙潔

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，具體來(lái)講，學(xué)習(xí)品質(zhì)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為。

3A學(xué)習(xí)品質(zhì)圖譜告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)三方面是共同發(fā)展、相互影響的。如何在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立自信心、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及善于自我調(diào)整、承受挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)呢？我認(rèn)為差異教學(xué)無(wú)疑是尊重學(xué)生個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的最佳途徑，是實(shí)現(xiàn)這一教育功能的突破口。因此，我在英語(yǔ)教學(xué)中著力進(jìn)行了：在差異教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的研究，下面就我研究的進(jìn)程和效果和您進(jìn)行討論。

一、什么是“分層教學(xué)”

“分層教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

二、在英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的意義

美國(guó)著名的教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只要千篇一律地對(duì)待兒童，就不可能建立一個(gè)真正科學(xué)的教育學(xué)。” 研究表明，小學(xué)三年級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)分水嶺，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中閱讀量大量增加，閱讀能力差的學(xué)生在四年級(jí)時(shí)會(huì)進(jìn)入“學(xué)習(xí)低迷期”。當(dāng)流利閱讀者在如饑似渴地從書(shū)本中海量吸收新知識(shí)和新單詞時(shí)，閱讀能力差的同學(xué)們可能會(huì)開(kāi)始逃避閱讀以降低自身的挫折感。于是乎，惡性循環(huán)開(kāi)始了：能力越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得越好，越快。能力弱的學(xué)生，越來(lái)越落后。年級(jí)越高，這種現(xiàn)象就越突出。這就是學(xué)術(shù)上的“馬太效應(yīng)”。“馬太效應(yīng)”源自《圣經(jīng)》中的《馬太福音》：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的也要奪去。”換句話來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)上富者更富，窮者愈窮。我不禁想起了自己的學(xué)生。

僅以我所任教的五年級(jí)某班為例：在我所教的班中有5名學(xué)生已考過(guò)BETS2，擁有相當(dāng)于高中畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平，但同時(shí)班中也存在基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，他們往往有80%的單詞還不會(huì)讀，記不住。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，教育者對(duì)學(xué)生最大的公平就是理解并尊重他們之間存在的差異，讓所有學(xué)生都能以自己的方式，謀取自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己學(xué)業(yè)的成功。因此實(shí)施面向全體、兼顧差異的“差異教學(xué)”，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所得、有所提高。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）尊重差異、科學(xué)分組

在實(shí)施差異教學(xué)之前，我們首先要做到深入了解學(xué)情，科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行分組。那么怎么進(jìn)行科學(xué)分組呢？下面我主要從四個(gè)維度進(jìn)行闡述。

分組依據(jù) 課堂檢測(cè) 家庭作業(yè) 課堂發(fā)言 學(xué)習(xí)態(tài)度

觀察記錄 檢查學(xué)習(xí)效果 知識(shí)鞏固情況 語(yǔ)言能力、思維發(fā)展 與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素

分組形式 同質(zhì)組（能力相近組） 異質(zhì)組（能力差異組）

分組益處 便于集中進(jìn)行分層指導(dǎo)，使各層次學(xué)生樹(shù)立信心。 差異組合，便于“以優(yōu)帶困”有助于潛能生的發(fā)展。

1.分組依據(jù)

（1）以課堂檢測(cè)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。

（2）以家庭作業(yè)完成質(zhì)量為次要依據(jù)。

（3）以課堂發(fā)言為輔助。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜合上述四個(gè)維度，我會(huì)給班中每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正、客觀的綜合定位。

2.分組形式及優(yōu)勢(shì)

通過(guò)近一個(gè)半月的綜合測(cè)評(píng)，我將分組形式定為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)組是將班中的32名學(xué)生按照12：12：8分為能力低、中、高A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)若干組，每組由四名同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)分組使能力接近的學(xué)生在一起完成適應(yīng)其能力的任務(wù)，可使教學(xué)更有針對(duì)性，具體優(yōu)勢(shì)有以下三點(diǎn)。

（1）提高聽(tīng)講效率，更方便進(jìn)行課堂監(jiān)控和集中輔導(dǎo)。

（2）有利于建立其自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）比起傳統(tǒng)的一對(duì)一固定搭檔，學(xué)生有了更多的和不同同伴交流的機(jī)會(huì)。

（二）分層備課、考慮周到

差異教學(xué)的精髓在于“面向?qū)W生（不同）的學(xué)習(xí)需要”。在課堂上優(yōu)秀生有優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需要，潛能生有潛能生的學(xué)習(xí)需要，各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是很不相同的。所以在備課時(shí)我腦中帶著對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，走進(jìn)備課，把握目標(biāo)。

（三）分層練習(xí)、學(xué)有所獲

我的課堂練習(xí)針對(duì)不同層次有不同的設(shè)計(jì)，既要保證低預(yù)期值的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有所收獲，又要確保課堂練習(xí)對(duì)高預(yù)期值的學(xué)生有足夠的挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)題目的呈現(xiàn)形式可以千變?nèi)f化，教師只要把握一條準(zhǔn)則：低層次，全支撐。中層次，半支撐。高層次，無(wú)支撐。同樣一道題，能力弱的學(xué)生我們將之改為選擇、填空、連線、畫(huà)圖等形式。能力中等的學(xué)生需要將答案補(bǔ)充完整，而能力最強(qiáng)的學(xué)生則需要自己寫(xiě)出問(wèn)題的答案。

經(jīng)過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)練習(xí)，極大的提高了學(xué)生做題的正確率和速度，大大的提高了課堂實(shí)效性。使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、挑戰(zhàn)與收獲

當(dāng)然在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中教師也遇到了一些挑戰(zhàn)：第一，教師應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第二，在時(shí)間付出方面：教師每次要花費(fèi)比平時(shí)多一兩倍的時(shí)間準(zhǔn)備各種不同層次的練習(xí)題；第三，在下發(fā)材料的時(shí)候需要教師心中有數(shù)，提前按類(lèi)別分好；因?yàn)轭}目數(shù)量不同，對(duì)答案時(shí)也要采取一定的策略；第四，每節(jié)課前學(xué)生都要將桌椅變?yōu)樗娜诵〗M的形式，需要教師付出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

但同時(shí)，我們也收獲了許多，進(jìn)行分層教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)了很大的變化：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升了。

3.學(xué)生的之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提升了。

4.學(xué)生的交往能力變強(qiáng)了。

5.學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參加。

6.給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

正如此文開(kāi)篇所講，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成包含諸多因素，滲透在教育、教學(xué)的各個(gè)方面。我很感謝課題組開(kāi)展這樣的課題研究，拓展了我們教師的視野，將我的研究引向深入，在課題組專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們不僅把學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)考慮在差異教學(xué)中，把握在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上，我們的研究還應(yīng)用于班級(jí)管理，小組合作探究性學(xué)習(xí)之中，今后，我們將繼續(xù)細(xì)心地觀察、認(rèn)真地思考、有意識(shí)的積累，隨時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)、充實(shí)的成長(zhǎng)。