一笑泯恩仇

羅擁軍

學生間的矛盾、沖突是其成長經歷的一部分，可是教師如何在課堂中進行教育卻是一門學問，“一笑泯恩仇”的做法符合低年級小學生的心理特點，不但能淡化學生間的矛盾、沖突，也有利恢復課堂秩序，使教育、教學兩不誤。

3月11日上午，我在3年1班上科學課，研究液體的性質。

分配完探究活動后，我到各小組巡視，并參與小組活動。突然，我耳中聽到爭吵聲，有學生喊：“老師，有人打起來了！”我立刻轉過身，映入我眼簾的是一幅經典動作片中的武打場景，第9小組的兩位全班最強壯的男生擺出劍拔弩張之神態，一位男生雙手握拳、不停晃動；另一位兩手護頭、顯得很被動……其他正在活動的同學聽到喊聲也全停下觀望，看罷學生們頓時哈哈大笑，其實我心中也覺好笑，只是為了教育學生沒有表露出來。從兩位打架男生對面同學的笑臉中，我基本判斷矛盾不會太深，根據這兩位男生特點，活潑好動、比較調皮，恐怕又是為了一點小事爭執而引起了“武斗”。

如何處理呢？課堂中出現這樣的事，教師應有責任及時解決。但我想也不能簡單進行，要考慮學生心理特點，既不能因教育激化、加深學生之間矛盾，也不能耽誤時間，否則對教育效果、課堂教學都不利。

當時，我沒有刻意嚴肅下來，只是揮手讓其他同學靜下，既然學生注意力被轉移，與其讓他們低效率探究，還不如讓他們順便同時接受教育，學會如何處理同學間關系，一舉多得。我迅速問明情況，原來在探究活動中，后一位男生用手拽前面男生頭發，這位男生快速作出反應……使沖突升級，出現了前面所看到的那一幕有趣場面。問明情況，一切都明了。其實是此年齡段學生經常出現的問題，學生好動，難免之間會磕磕碰碰，為此發生爭吵、打架。從成長的角度看，本身是其經歷過程的一部分，從這些經歷中，他們慢慢學會如何正確與人相處。可是教師如何在課堂中進行教育卻是一門學問，不但要及時制止、修復學生之間關系、轉移學生注意力、調整教學，還要兼顧群體教育中的正面引導、學生的心理特點。小學生心無芥蒂，天真……教師、家長、社會的教育方式會直接引導其性格形成和行為走向，尤其現在的學生大都是獨生子女，他們自身存在的一些特有的特點、問題，更應注意這方面的引導。

其實，對待小孩之間發生的過節，中國老百姓早就總結出一句話，“小孩的事大人不要摻和”。這句話不是說所有的事不要管，而是指一些小矛盾盡量讓小孩自己解決，從中學會與人相處。我覺得這句話很有道理，與現在所提倡的親歷過程教育相吻合，也符合小學生的心理特點。學生之間沒有什么深仇大恨，沒有太多報復心理，當發生矛盾后會在很短時間內忘卻，又重歸于好，這是他們的天性，老百姓認識這一點，我們教師更應認識這一點。但做為教師單認識這一點還遠遠不夠，我們更多應從學生個性心理特點出發，在平常中挖掘教育的內涵，給學生正確的引導，學會處理人與人之間關系，使他們快速溶合于人類社會大家庭。

在群體中教育個別學生，我們不但要考慮學生的個性差異，同時有必要的話還要考慮給所有學生一個樣板，引導他們學會正確處理問題，養成良好的個人品格、行為習慣。

綜上考慮，在聽完學生的解釋后，我只是一笑，說：“有什么大不了的，二位勇士握握手，大家繼續實驗探究。”剛開始，兩人低著頭不好意思，不肯握手，其實我已看出，他們會合好的，但沒達到我的目的，于是故意板著臉，說：“握手！”兩人才慢慢地把手握在一起。在握手的一剎那兩人不知不覺笑了，其他的同學看在眼里也都笑了，兩人你推我一下，我推你一下，一起坐下，可謂“一笑泯恩仇”。這時我對全班同學講了一句：“同學之間要團結友愛，不要打架，上課要遵守紀律，大家能不能做到？”學生的情緒由緊張到放松，在短時間內好似明白了很多，齊聲回答：“能！”那兩位男生喊得尤為響亮，我于是帶領同學們繼續實驗探究，教育時間僅用2分鐘。

也許有人說，應嚴肅批評，否則會助長這種風氣；你是用了2分鐘教育嗎？是真的。其實教育教學的方法很多，我們應考慮哪種更適應學生、更有利于學生成長。

當學生握手，一笑泯恩仇，對于他們來說，瞬間的轉化是一種天性、一種釋然，在這短暫之中，他們感受到寬容的可貴，加深理解了同學之間的友情，明白課堂的要求，對他們人格的形成、心理的健康成長是一種難得的教育。同時也遵循了兒童年齡特點和教育規律，能在短時間解決問題，既教育了學生，又快速轉移了學生注意力，恢復課堂秩序，使教育、教學兩不誤，我覺得這才是上佳的選擇。

課后，我給當時的做法起了個好聽的名字：“一笑泯恩仇”，雖有些夸張，做法有些武斷，但我覺得對解決低年齡段的學生在課堂上偶發的類似爭執性問題是較實用的，可瞬間化解他們的矛盾，使其對教學過程不會產生太大影響。當然，我們也要區分他們之間是哪一種情況，如有復雜原因，就不能采取這種簡單的做法，課上制止、短時教育后，在課后應詳細了解情況，采取必要的方法、措施解決問題。

不管怎樣，教育是一門藝術，采用什么方式、方法，教師應有一定針對性，靈活對待。