淺析“生命課堂”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

曲俊秋

什么是生命課堂？權(quán)威的解釋是：“在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動，形成有智慧和德行的人。”

那么，美術(shù)課這個特殊的陣地上，如何構(gòu)建多姿多彩的生命課堂，開展有聲有色的生命教育呢？

一、摸準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，從培養(yǎng)孩子的自信心開始

構(gòu)建生命課堂，前提是以人為本。作為教者，最首要的問題是要明白，我們的課堂上所面對的是什么樣的“人”，然后才可能做到“以人為本”。

為此摸準(zhǔn)孩子們的脾氣秉性，了解他們的功底和能力，然后設(shè)計出與之相應(yīng)的教學(xué)活動，這才是一切教學(xué)活動的基點和出發(fā)點。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多缺少美術(shù)功底，因而孤僻、內(nèi)向、自卑、信心不足的特點是大多數(shù)班級的主流傾向。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，做簡單、淺易的習(xí)題還好，一旦遇到難題，便常常會看見他們茫然無措的眼睛，看到他們無從下手、甚至是被動坐等老師出答案的情況。

所以，想提高他們的成績，要從培養(yǎng)自信、自主的人格開始，逐漸讓孩子們擁有一顆自信、開朗、樂觀、陽光的心態(tài)，在此基礎(chǔ)上，拓展視野、發(fā)展思維，提高能力。

為此，在剛剛?cè)雽W(xué)的很長一段時間里，教師所設(shè)置的習(xí)題都應(yīng)該是看似新鮮、花樣百出，本質(zhì)上卻是卻非常簡易的，容易破解的，例如，在教《艷麗的大公雞》一課，我采用了謎語導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過謎語中對大公雞特點的描述，直接掌握了公雞的外形特點，簡單易懂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一旦猜謎成功，教師將會以最熱情洋溢的表揚及時地鼓勵，孩子們的信心。孩子們變得勇敢自信，漸漸的像一只破殼的水鳥，漸漸挺直了脊背，站穩(wěn)了身形。

二、循序漸進，逐步提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

只在簡單的練習(xí)中漫步，盤桓在淺薄的成功里得意忘形，是無法完成知識的擴充與能力的提高的，那么，下一步教師的任務(wù)便是，巧妙地、在不知不覺中完成難度的提升、梯度的變化，由基礎(chǔ)性的練習(xí)向創(chuàng)造性思維方法方面提升。創(chuàng)造性思維，靈活的教學(xué)方法，都需要得到訓(xùn)練提升。

例如，在教授《會動的線條》時，根據(jù)音樂節(jié)奏的變化畫線條，初步感受線條的動感，再聯(lián)系生活中和藝術(shù)作品中的線條，進一步體會線條變幻無窮的魅力，并通過不同的線條組合體會動感線條的豐富表現(xiàn)力，理解造型美、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

這種做法，可以挖掘他們內(nèi)心的潛在的創(chuàng)造性思維，以促進學(xué)生主動思維發(fā)展為核心，逐漸形成了生自主學(xué)習(xí)繪畫的能力，孩子們在潛移默化中成長羽毛漸漸豐滿，開始向波浪的海面勇敢邁進。

三、小組合作，思維碰撞，完成向?qū)W生主體課堂的轉(zhuǎn)變

當(dāng)知識有了足夠的積累，創(chuàng)造性思維有了長足的發(fā)展，課堂的教學(xué)方式便可以由教師統(tǒng)御和主宰轉(zhuǎn)化為由學(xué)生統(tǒng)御和主宰，把一切可以交給學(xué)生的工作交給學(xué)生，把一切學(xué)生能夠完成的任務(wù)交給學(xué)生去完成，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傾力打造富有生機的生命課堂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便成為一個新時期、新階段里的一個嶄新的課題。

此時的小組合作學(xué)習(xí)便可以橫空出世，讓它成為生命課堂的新寵兒。教師的任務(wù)，便是精心籌劃小組合作學(xué)習(xí)的開展。其具體操作步驟是：

第一，均衡劃分學(xué)習(xí)小組。

小組的劃分，人數(shù)不宜過多或者過少。過多則小組成員無法逐一施展自己的才華，會出現(xiàn)渾水摸魚混日子的狀態(tài)。太少，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，或者是有些意愿無法達成。通常是以眼下現(xiàn)有的座位基礎(chǔ)上簡單調(diào)整。以四人組為佳，將“學(xué)習(xí)成績好的、較好的、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)均衡搭配，努力做到以好帶差。”

第二，明確成員分工。

組長進行人員分工，分派任務(wù)，例如，1號負(fù)責(zé)概括、2號負(fù)責(zé)整理、3號負(fù)責(zé)記錄、4號負(fù)責(zé)匯報，各組成員的分工定期輪換，以使小組的每位成員都能得到鍛煉提高。鼓勵級爭論碰撞。

燈不撥不明，理不辯不清。每一個觀點的產(chǎn)生都是有根據(jù)的，每一次爭論都是需要更多的論據(jù)來支撐，爭論過后，常常是真理的誕生。同時，小組成員間、組與組之間、師與生之間，除了合作，還有思維的碰撞，這種碰撞，往往會激發(fā)智慧的火光。

如在《頭飾設(shè)計》一課教學(xué)時，我準(zhǔn)備了親手制作的頭飾，學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)制作方法和動手制作可能出現(xiàn)的問題，你有哪些方法可以解決這個問題。教師通過學(xué)生的匯報，了解學(xué)生制作過程中遇到的困難，及時講解糾正。學(xué)生通過小組討論這種自主學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不但解決了教學(xué)重難點，還發(fā)展了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

種種討論，都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，都是在開發(fā)自己的潛能，都是在多角度地解決問題，都是在用不同的觀點激發(fā)出新的思維方式。那么，這樣的課堂才是動態(tài)的課堂，才是真正活起來的課堂。

科學(xué)的美術(shù)教學(xué)，有效的小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的思考機會、更多的動手機會、更多的展示機會，更多的獲得成功體驗的機會。

事實證明，小組活動中的活動者，便是最大的受益者，他們在小組成員的矚目中起步，在眾多的欣賞的目光中活得快樂，學(xué)習(xí)興趣將在不知不覺中得到極大的提高，他們的學(xué)習(xí)動機變得更加直接和明確。

其結(jié)果是：自主學(xué)習(xí)，給課堂帶來活力，一個充滿生機的課堂，自然是生命的課堂。孩子們在這種模式中，自會歷練出飛翔的翅膀。

四、優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)變角色，促進新的師生關(guān)系形成

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，教師將不再是君臨天下的君王，而是一場辯論賽的主將，有對手，有同伴，有勝利的機會，也有慘敗的可能。

可以是一個逍遙的牧童，面對滿山奔跑的羊群自由地歌唱。但是他必須知道，誰是頭羊，哪里有肥美的草原，哪里是不可觸碰的深淵。如《手形的聯(lián)想》一課，小組討論解決手形重疊的部分怎樣涂更好看這一難點，在進行手形組合創(chuàng)作前，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到很多和手形有關(guān)的、能和手形聯(lián)系到一起的事物，有些想象是不切實際的，就需要老師及時引導(dǎo)，在擴寬思路的同時界定表現(xiàn)方向。

最好，他是一個放風(fēng)箏的人，那課堂，便是他的風(fēng)箏。他要把一根風(fēng)箏線牢牢地操縱在自己手中，那風(fēng)箏飛往哪里，是高高空翱翔，還是低空滑行，都要牢牢地掌控在自己手中。

當(dāng)，教師自己，成為一架有航向的風(fēng)箏，回望時，他會看到，他的身旁，有許多從生命課堂上起飛的彩色的翅膀，與之比翼飛翔。