“雙創”背景下基于“創客”的大學生創業能力提升路徑分析

何興旺

摘 要：高校畢業生就業壓力逐年增加，創業成為促成充分就業的有效措施。當前大學生創新創業教育存在諸多問題，因此，應該更新觀念，創新管理體制；創設全覆蓋的“互聯網+創客”創業環境；開放創業所需的創業課程，供不同需求的創業者自由選擇；校企專家應全天候提供全方位創業指導等。

關鍵詞：雙創；創客；創業；“互聯網+”；管理體制；創業環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）03-0070-03

據人力資源和社會保障部數據顯示，2013年全國大學畢業生為699萬人，2014年為727萬人，2015年為749萬人， 2016年為765萬人，創下了歷史新高。全國高校畢業生總量逐年增加，社會提供的就業崗位并沒有相應增加，大學生就業壓力日趨加大，大學生就業似乎變得“沒有最難，只有更難”。而抓住當前“互聯網+”蓬勃發展的重要時機，積極探索“互聯網+創客”的人才培養新模式，提升大學生創業能力，可讓大學生不僅解決自身就業問題，還能成為就業崗位的創造者。

一、背景分析

“雙創”就是“大眾創新，萬眾創業”。2015年，創客隨著雙創第一次寫入中國“兩會”政府工作報告，引起極大關注。“創客”一詞源于美國，Chris·Anderson在《創客：新工業革命》一書中說：“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意變為現實的人”。美國政府對創客非常重視，計劃到2017年為美國千所中小學校建立“創客空間”。2014年白宮推進創客全民參與計劃，引發了全球創客運動。2015年美國地平線報告（New Horizon Report）高等教育版中，將“創客空間”視為未來2-3年內影響教育的關鍵技術（NMC，2015）。

大學生是最具有創業潛力的群體之一，創業離不開創業能力，明確大學生創業所需能力是大學生創業能力提升研究的前提和基礎。大學生創業能力是一種綜合能力，由諸多能力構成，在不同創業階段需要不同能力。筆者認為大學生創業成功應備以下4個主要方面能力：商機識別能力、匯聚資源能力、創業實踐業務能力、管理和風險控制能力。大學生創業成功率的高低和這4個方面能力的高低密切相關，而這4個方面能力單純靠理論教學難以顯著提升。

二、大學生創業能力提升路徑研究的意義

（一）契合國家提出的培育創新創業人才，形成經濟發展新引擎的戰略舉措

李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇開幕式上和第一屆世界互聯網大會上提出“大眾創業，萬眾創新”之后，國務院、教育部等發布一系列政策支持“眾創空間”，推進大眾創新創業。 這一系列政策都強調要抓住互聯網經濟的重要契機，通過哺育面向大眾的“眾創空間”，打造大眾創業、萬眾創新的平臺，激發創意活力，培養各種創新人才和創新團隊，使創業和就業一體化，形成經濟發展的新引擎。[1]基于創客的大學生創業能力提升契合了政策需求。

（二）緩解大學畢業生較大的就業壓力

人力資源和社會保障部數據顯示，每年大學畢

業生越來越多，但市場提供的就業崗位并沒有相應增加，大學畢業生就業壓力越來越大，國家出臺一系列政策緩解大學生就業壓力，其中鼓勵大學生創業無疑是一個有效措施。大學生創業成功不僅能解決自身就業，還能成為新就業崗位的創造者。[2]在高職院校開展創業能力提升培養路徑研究，提升大學生創業能力，增加創業成功率，可緩解大學生的就業壓力，有較強現實意義。

（三）形成高校創業教育新生態，實現創業與創業教育的無縫對接

創客教育與傳統的填鴨式被動學習不同，創客教育為學生創建線上和線下交流、實踐平臺，讓學生參與創業實踐活動，通過真實創業項目激發學生創業興趣，提升學生創業能力，變被動學習為主動學習。學生對學習任務和所需技能有清楚認知，在增強解決問題能力的同時，更容易保持創新的激情，實現“互聯網+”時代創業與創業教育的無縫對接。

三、當前大學生創新創業教育存在的問題

（一）創業教育理念不明確，理論多實踐少

高校對創業能力的提升都很重視，設立大學生創業中心， 參加多項“創業大賽”等，投入很多精力，但大學生自主創業率卻未見明顯提升，為什么投入多產出低？創業教育為何成效不高？原因很多，主要影響因素在于教育理念的不明確：創業能力的提升需要的主要是實踐而非理論，高校擅長的是理論教學，理論多實際少，創業成功率不高也就成為必然。創業能力的提升，需要大學的理論知識，更需要親身創業實踐。沒有實踐，就沒有創業能力的獲得與提升。[3]學生很難通過幾門課的學習就成為創業者，創業氛圍的營造、實踐行為的激勵往往比創業課程更重要。

（二）創業教育管理體制不順

從中央到地方都在倡導大學生創業， 但現行的教育管理體制不順使得大學生創業能力提升受限，拿最易創業成功的電商行業來說，上課時突然來單了，接單違背課堂紀律，不接影響創業，課余時間想創業又需參加集體活動，晚上訂單多時學校需按規定斷電，外出租房又違規，進的貨寢室不能存放……創業不容易，即使各種條件都具備也不一定成功，何況受到各種干擾、制約？學校也并非故意為難創業學生，現行的教育管理制度認為學生就應該在教室聽課，創業能力的提升也應該如此，沒有意識到創業能力的提升需要實踐。創業實踐本身就是一種學習， 這些使得創業教育管理體制設置上依據傳統的教育觀忽視了創業需求。

（三）創業課程開設不合理

大多數高校通過設置或增加幾門創業教育課程來提升創業能力，認為創業能力的培養通過課堂授課就能獲得，其實創業能力的提升更多是從實踐中練出來的。這并不是說創業課程不重要，創業課程是需要的，但課程的設置需與傳統課程不一樣。用傳統的方式來開設創業課程，對學生的創業行為幾乎是阻礙而非推進。創業課程有效開設需注意調查學生的創業技能需求，根據學生急需的技能組織教學內容并滲透到教學的各個環節，學生創業中碰到難題時可隨時獲取創業課程以彌補不足。endprint

（四）教師缺乏創業實戰經驗，師資力量不足

教師缺乏創業實戰經驗、師資力量不足也是影響大學生創業能力提升的重要因素。當前高校傳統的課程教學為教師教、學生學，有嚴格的時間地點，授課內容提前就已經計劃好。創業教育教師授課服務于學生的創業活動，課程授課內容為解決創業實踐中學生碰到的問題，這對教師實踐要求非常高。因為創業中碰到的實踐問題都需教師現場解決，沒有提前準備時間，要求老師有非常強的解決實踐問題的能力。但是目前教師大部分是從高校畢業就進入高校任教，創業實戰經驗是缺乏的。

四、基于“創客”的大學生創業能力提升策略

（一）更新觀念，創新管理體制

提升創業能力的落腳點是學生的實踐，現行的教育落腳點是學生的聽，是兩種模式，提升創業能力取得實效需要從觀念到管理體制實行全面改革：如教學形式上不再強調集體課堂教學，強調現場教學、個別指導；課程內容上不再強調計劃，強調根據創業內容需求而生成課程內容；實施學分替代解決創業和上課時間沖突，管理上給予學生更大的生活自由度；等等。[4]

（二）創設全覆蓋的“互聯網+創客”創業環境

充分發揮“互聯網+”優勢，利用互聯網的信息技術，創設全面覆蓋的“互聯網+創客”的創業環境，建立線上線下的交互實踐平臺，吸引學生加入平臺，共同交流，相互學習，創造創業氛圍，激發創業激情。

創業環境包括線下和線上空間。 線下空間提供教室、電腦、打印機、投影儀等設備。創客學生在線下空間可得到教師或企業專家指導、面對面的交流分享，碰撞創意火花、展示創業項目等。線上空間提供創意發布、創業項目呈現、進展匯報和交流討論、創業資源等功能。線上空間建設主要是構建一個網絡交流平臺，一方面可以讓創客學習者之間不受時間空間限制開展交流和互動；另一方面通過網絡也與校外的企業、風投等機構進行對接，分享見解和創意，獲得項目的指導、建議或項目孵化資源。

（三）開放創業所需的創業課程，供不同需求的創業者自由選擇

因為創新創業是由需求驅動的，因而課程內容呈現出較明顯的“碎片化”特征。大學生創業者由于教育背景、能力結構、創新領域和創業經歷等千差萬別，所以對創新創業課程的要求也有不同。為了滿足這種個體的需求，根據前面調研的需求內容，“互聯網+創客”將“大”而“全”的創業內容分割成最小的“碎片”，供不同需求的創業者自由選擇，形成自己的“課程拼盤”，所以課程以專題的形式，從創新創業的需求出發，聚焦熱點、焦點和難點問題，以慕課等方式實現課程的開放共享，學生可以在慕課平臺上觀看教師錄制的微課程，與同伴在線研討學習主題，自主分享學習過程中搜集到的相關材料，并將學習成果發布到學習社區中進行展示。

（四）校企專家全天候提供全方位創業指導

師資是指導創客進行各項活動的關鍵因素，師資隊伍水平決定了學生創業能力提升的幅度。現高校大部分教師創業實踐是個薄弱環節，可以“走出去+請進來”理念為主導打造“互聯網+創客”教育師資隊伍，為創業學生提供全天候的線下創業指導和學習，提升創業力。

首先要為專職創客教師提供相應培訓，根據不同層次的需求形成模塊化培訓體系，對創客教師實行訂單式按需培訓，讓教師自身提升創業理論水平；同時可安排創客教師到企業進行頂真崗、真頂崗實踐，讓教師全程參與一個以上創業項目，以提升教師實踐能力。通過理論和實踐全面提升校內教師的創業指導能力。[5]其次，充分發揮“互聯網+”優勢，依托校友資源和社會企業，引進優秀畢業創業學生或合作企業經驗豐富專家擔任兼職教師，廣泛吸納校友知名創客和企業專家擔任創客導師。當學生在學習過程中遇到問題，可以直接搜索相關專家并尋求幫助，請他們進行專業指導，從而形成能精準匹配創客學習者需求的創客教育師資隊伍。通過校企專家全天候提供線上線下創業指導和學習，提升大學生的創業能力。

（五）通過真實創業項目的實踐，提升創業能力

進行創業項目的實踐，提供環境、氛圍、課程、師資等全方位的支持，增加創業項目的成功幾率。榜樣的力量是無窮的，創業項目的成功會對想創業同學帶來極大吸引力，帶動創業氛圍的形成。通過真實創業項目和創業學生的帶動，有效激發學生的創業熱情，提升創業能力。

安徽商貿職業技術學院電子商務專業對以上途徑進行了為期兩年的實證研究，同一年級共4個班，一個班級學生用此方案，另外同年級3個班用傳統人才培養方案，對比了兩種方案下學生的創新創業能力， 基于創客的班級多位學生在校即創業成功，整體創業能力有明顯提升，基于“互聯網+創客”創業能力提升路徑具有一定的可行性和實效性。

參考文獻：

[1]呂力，方竹青，喬輝. “眾創”與企業管理實踐及理論創新[J].科技創業月刊，2015（7）：12-13.

[2]肖春丹.結合就業政策分析大學生就業形勢[J].科學與財富，2015（2）：30-31.

[3]徐玉成，賈少華.高職創業教育雙緯度目標及其啟示[J].金華職業技術學院學報，2012，12（1）：15 -16.

[4]尹琿.高職大學生創業現狀及創業教育內容分析[J]. 企業家天地，2012（2）：150 -151.

[5]鄭棉峰，馬曉音.校企合作機制與“雙師型”教師隊伍的構建[J].文教資料，2011（7）：163 -164.

（責任編輯 湯 飚）

Analysis of the Path to Improve the Start-up Ability of College Students as “Makers” under the Background of “Innovation and Entrepreneurship”

HE Xing-wang

（Department of Economy and Trade， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： As the employment pressure on college graduates is increasingly higher， start-up has become an effective way to promote full employment. However， there exist many problems in the present innovation and entrepreneurship education on college students. Therefore， the author thinks that we should upgrade our idea and innovate the management system； create a comprehensive start-up environment based on “Internet + Makers”； provide open start-up courses for the entrepreneur with different needs to choose freely； invite experts of both colleges and enterprises to give all–weather and all-around start-up guidance， and so on.

Key Words： innovation and entrepreneurship； maker； start-up； “Internet Plus”； management system； start-up environmentendprint