生活化教學策略運用于中職數學的有效性探討

江福華

摘 要：在中職數學課堂教學中，為了提高課堂學習效率，教師在必要的時候可以構建“數學教學生活化”的教學模式，以達到探索和分析實際生活中數學知識之間的聯系和體系結構，能夠加強學生對于數學知識的學習和掌握，使學生了解到數學教學生活化運用的實際價值。文章從運用生活情境導入數學知識，運用數學游戲導入數學知識，培養應用意識導入數學知識三個方面達到中職數學課堂教學生活化的目標，從而促使中職學生數學素養、學習水平和應用水平得到全面發展。

關鍵詞：中職數學；生活化；教學策略

在中職數學課堂教學中，為了提高課堂學習效率，教師在必要的時候可以構建“數學教學生活化”的教學模式。數學課堂“教學生活化”的主要內涵是指教師以課本內容和學生以往的生活經驗為著眼點，再現學生較為熟悉的生活化情境，為學生營造一個自我發揮和主動實踐的課堂學習氛圍。筆者在這里著重強調的是數學課堂教學生活化并不是對以往教學方法的直接否定，而是對于以往教學中理論與實踐嚴重脫節的問題而提出的，根據課本內容的特點和不同學習程度學生的學習現狀，有效結合“生活化”的教學元素，實現教材世界與現實生活的高度融合，真正實現“數學來自生活，并為生活服務”的教學觀念。

一、運用生活情境導入數學知識

雖然數學知識比較晦澀難懂，但課本自身豐富的知識已包含著調動學生積極性的因素，其主要在于教師的發掘和掌握程度。因此，教師必須充分運用這些積極因素，按照學生需要，以學生的現實生活為依據，充分運用實際生活中豐富多樣的生活材料和資源，選取學生周圍的感興趣的實際生活場景導入數學課堂教學中，促使學生養成學習數學的良好習慣，為學生的主動探索、相互合作、實際運用提供較為寬廣的平臺，使數學知識和概念的形成建立在學生實際生活的基礎上。

例如，高教版中職數學（基礎模塊）上冊《集合的概念 》的教學過程中，筆者先向學生創設生活情境：“五彩繽紛的世界，數不清的復雜現象，需要同學們去探索和了解，將認識對象進行分析和歸類，強化對其性質的認識，是解決疑難問題的主要方式之一。例如，依據使用功能將物品分類放置，在取用過程中就便利了許多，這便是我們今天學習的集合。”接著筆者向學生提出了一個問題：某商店從外面進了一些貨，其中含有餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生，那么怎樣將所有商品放在特定的籃筐里？很顯然，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生應置于食品筐中，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀應置于文具筐中。如此一來，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生便組成了食品集合，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀便組成了文具集合。而餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生就是集合中相對應的元素。

又如，在高教版中職數學（基礎模塊）《函數的概念》的教學過程中，筆者做出了以下的導入：“同學們想一想，咱們在家中煮飯所用的米是如何來的？”學生回答：“是將水稻放到碾米機器中碾壓出來的。”接著教師進行引導：這“稻谷”就是被碾壓的對象x，而碾米機器便為對應法則 f， 這稻谷自然變成了碾壓的唯一結果 y 了。然后筆者再向學生引入函數的概念：f（x）=y。 在數學學習中，當同學們將初始量 x 定義為自變量，那么接下來進行的步驟便是對應法則 f，y 一定會伴隨著x變化而變化，y便是結果變量。通過這種方式學生對函數f（x） 的抽象概念有一個較為具體形象的認識，對函數概念的學習和掌握便會更為深刻。

二、結合生活實際學習數學知識

中職數學教學不但要求教師具備專業的教學技能和知識儲備，而且也要求教師充分發揮教學方式的多樣性和靈活性。正確的教學方法不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能增強學生的自信心和耐心。所謂“正確的教學方式”就是在現實生活中尋找例子，幫助學生對晦澀難懂的數學知識形成具體形象的理解和認知。因此，數學教師在課堂教學過程中要學會捕捉和運用實際生活中的實例，努力營造生動形象的課堂教學環境和學習氣氛。

例如，在高教版中職數學（基礎模塊）《等差數列》這個章節的課堂教學中，筆者向學生引入了“交替當班長”這一問題。假設我們班上每三天就換掉一位班長，而到今天恰好是一位同學當第九任班長，那么請同學們想一想咱們班第一位同學擔任班長是多少天前的事情呢？第三位同學擔任班長是多少天前的事情呢？第六位同學擔任班長是多少天前的事情呢？第十八位同學在多少天后擔任班長？第二十五位同學在多少天后擔任班長？第四十六位同學在多少天后擔任班長？然后逐漸地進入班上最后一位學生會在多少天之后擔任班長的問題。“一石激起千層浪”，課堂頓時炸開了鍋，氣氛異常歡快活躍，班上的所有學生都積極地參與到這幾個問題的討論當中，帶著問題與筆者展開了互動與交流。全班學生在“學習中思考，在思考中行動”，體會數學學習的樂趣，不僅能夠成為課堂學習的主體，而且其創造性思維也得到了充分的發揮。運用生活中最容易理解的現象來促使學生理解、探討數學問題，將抽象的數學知識轉化為具體生活實例，以便于學生認識數學的實用價值和魅力所在。

三、觀察生活實物學習數學知識

數學原本是由晦澀難懂的數字、理論和符號所組成的一門基礎課程，但它來自生活，是對生活中一些現象的抽象歸納和總結。因此，在數學教學過程中需要將歸納和總結的數學問題還原到實際生活中去，這也是中職數學課堂教學中極為關鍵的一點。

例如，在高教版中職數學（基礎模塊）《立體幾何 》的教學中，筆者讓學生在課前通過仔細觀察平靜的湖面、明亮的玻璃窗戶以及黑板面等，向學生引出平面的概念，向學生介紹了如何表示平面以及平面的畫法，并讓學生注意，課本中所使用的平面概念是“光滑并且可以無限延展的圖形”。因此，筆者在教學過程中重點向學生指出，平面在空間上是能夠無限延伸的。再比如，在進行“點、線、面的位置關系”講解過程中，筆者充分運用教室作為現實中的長方體這一生動形象的教材，進行“直線和直線、平面的平行與斷定”內容的教學。在講解“直線和直線、平面等成的角”的過程中，筆者給學生發放了粉筆盒，讓學生仔細地觀察立體圖形，讓學生意識到掌握數學知識對他們所學的專業知識有非常大的幫助。 另外，筆者還重視引導學生在實際生活中運用所學的數學知識，從而促使學生養成善于運用數學知識的習慣，同時，讓學生明白數學學習不僅僅是學習數學知識，數學處處存在，數學的應用自然也處處存在。

數學來源于生活，并在生活中得到有效運用。數學教師要善于運用生活情境，在課堂教學中聯系生活實際講解數學知識，將生活情境數學化、數學知識生活化，把生活變為學生獲取知識的平臺，才能調動學生學習數學的積極性和主動性，認識到數學學習對實際生活的重要作用，從而能夠在輕松愉悅的學習氛圍中學習數學。總之，數學教學只有通過生活化的方式，使數學課堂充滿生活趣味，才能更有效地拓展學生的創新性思維，培養學生的綜合實踐能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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