數據分析在小學數學教學中的運用策略探究

謝秀麗

摘 要：基于對數據分析在小學數學教學中的運用，文章主要以五年級“小數乘法”單元復習為例，教師通過在課前環節的數據分析，掌握學生學習小數乘法知識的薄弱點;課堂教學中以數據分析，去檢驗學生對小數乘法知識的學習成果，并根據課后作業的布置來加強對學生的針對性指導，以便培優補差，展開對學生的精準教學評價，真正改變以往依據考試成績的結果性評價方式，進一步了解學生的小數乘法知識的學習情況，以便教師能夠適時調整教學內容，逐漸增強學生的復習質量與效率，從而實現學生的數學水平及能力的提升。

關鍵詞：數據分析;五年級數學;小數乘法

對于課改的不斷推進與發展，使得小學數學教學也隨之發生一定的變化，尤其是教學的側重點，由以往對學生的數學知識傳授，轉變為對學生的能力培養。而數據分析作為學生必備的一項素養，同時也是統計的核心內容，包含很多的知識點。所謂的數據分析就是指通過統計分析方法的應用，對大量的數據信息進行分析，并從中提煉出具有價值、有用的信息，形成結論，簡單來說是對數據的詳細研究、概括與總結。從客觀的角度上看，數據是信息的關鍵載體，在當前的信息化社會背景之下意義重大，各行各業的發展都需要一定的數據用于支撐，教育領域也同樣如此。教師可以通過精準的數據去設計教學，全面掌握學生的學習情況，這對教學質量及效率具有積極的促進作用。

一、 數據分析在小學數學教學中運用的價值

（一）優化教學的形式

相比傳統課堂而言，數據分析的運用能夠增強教師教學的針對性與實效性，有效改變教師的課堂教學理念及形式，促使教師由經驗型轉變為實證型。也就是說，教師運用數據分析，既可以橫向地分析每一名學生，又能縱向分析每一個學生在掌握小數乘法知識前后的變化情況，以便教師對學生開展高效的數學教學活動，更加準確了解學生的學習問題及不足之處，促使學生明確教學的目標，確保在數學課堂教學中有的放矢。這樣一來，教師的教學流程也不再局限于按部就班的步驟，而是根據學生的實際學習情況靈活調整，從而增強學生的數學水平與復習效果。

（二）轉變學習的方式

可以說，小學數學教學中運用數據分析，對學生的自主學習能力提升具有很大的幫助。比如，學生基于電子平臺，能夠了解自身的學習情況及數學水平，同時發現自身的學習狀態及表現，更利于學生不斷優化與完善自我，充滿更多的自主選擇性，進一步滿足每一位學生的不同學習需求。

（三）精準的教學評價

數據分析能為教師教學評價提供比較全面、精準的數據，以便教師掌握學生小數乘法復習情況。可以說，教師可以了解學生的學習成績、作業完成情況，以便為學生針對性地設計關于“小數乘法”的復習題，推送相關的輔導資料，改變以往用成績評價的單一方式。

二、 數據分析在小學數學教學中的運用

（一）課前環節的數據分析，掌握知識薄弱點

在小學數學教學之中，主要以五年級“小數乘法”這一單元為例，包含小數乘整數、小數乘小數、整數乘法運算定律推廣到小數、運用小數乘法解決問題、積的近似數這些內容。針對本單元的知識，就需要以這五大部分內容進行提前檢測，比如小數乘法：①12.5×20=（? ）;②0.41×0.35≈（? ）積的近似數;③1.7×0.15≈（? ）得數保留兩位小數;運算定律運用：④2.2×0.25+3.5×0.25=（2.2+3.5）×0.25運用的是（? ）定律;⑤0.28×102=（? ）+（? ）;以及解決簡單的實際問題：⑥某出租車收費標準：3千米以內收費8元，超過3千米的部分，每千米1.5元，其中不足1千米的部分按照1千米計算。問乘客坐了6.3千米的行程，需要支付多少錢？對于第①題和第⑥題需要寫出關鍵的計算過程。

在測試結束之后，通常學生在②③⑥題中的答案準確度不高，究其原因在于：學生在解答第②題時，主要是乘法計算錯誤，或者由于粗心，小數點位數點錯，所以在進行小數乘法知識的復習時，教師要引導學生注重小數乘法的計算方法。而當學生在計算第③題時，是因為學生沒有充分掌握計算的方法，并且對題目的閱讀不夠仔細，題目要求保留兩位小數，但學生往往忽略掉而直接寫結果。在第⑥題中部分學生沒有讀懂題目，沒有了解題目中的數據關系，通常直接用每千米1.5元計算，或者8元乘總路程數，卻不是分段計算，也就是說學生尚未透徹理解超過3千米的部分每千米1.5元的“超出”含義，以及對于“3千米以內8元”含義理解錯誤，從而導致計算的錯誤。

（二）課堂環節的數據分析，檢驗知識掌握度

根據課前測試數據可知，學生對于小數乘小數的計算這部分的知識，普遍掌握比較薄弱，缺少對小數乘法計算正確含義的準確理解，但是很多學生卻能掌握運算定律的含義。部分的學生也會因為沒有仔細的審題，影響最終的計算結果。所以在課前測試結束后，教師就要根據學生測試的結果進行數據的分析，以便為學生擬定針對性的教學內容，包括熟練掌握小數乘法的算理、算法，正確計算出小數乘法以及熟練運用四舍五入的方法，得出小數的近似數;并且能夠運用整數乘法的運算定理進行小數乘法的計算;在遇到實際問題時，可以運用小數乘法加以解決。因此，教師需要在課堂教學中，探尋學生問題發生的共性，以此來加以重點、詳細講解。比如小數乘法的算理，讓學生可以掌握小數乘法豎式計算的具體方式，能夠學會自主檢驗計算的過程，以此來增強學生的計算準確性，從而促進學生的數學水平。

在講解之后，教師同樣要為學生設置相關的問題加以檢驗，去分析學生對小數乘法知識的掌握程度。題目如下：①7.3×0.12=（? ）;②3.13×0.54≈（? ）積的近似數;③6.12×0.07≈（? ）得數保留兩位小數;④一斤桃子3.5元，買2.5斤需要付（? ）元;⑤以簡便方法計算3.66×98+（? ）;⑥某自來水公司，計費方法如下：12噸以內每噸2.5元，超過12噸的部分，每噸3.5元。小云家用水量10噸，應支付多少錢？小可家用水量15噸，應支付多少錢？以同樣的小數乘法知識對學生進行課堂檢測，明顯會提升學生的計算準確率，有利于學生更加全面的掌握小數乘法知識，同時達到靈活運用的目的，最終促進學生的數學水平提升。