淺談巧妙“切入”構建彰顯生命活力的幼兒園德育教學策略

張微

摘 要：伴隨著當下幼兒教學改革的不斷發展，筆者認為最為重要的素養依舊是德育，一個孩子，在童年時期只有具備積極向上的德育素養，才能為其今后奠定科學的價值觀、世界觀打下扎實穩固的基礎。結合近年來的教學實踐改革，筆者深深體會到，教師要積極在教學中滲透德育教學的理念，其實德育教學不是專門的課程，而是可以滲透在教學的每一個角落的元素。文章從五個方面探索了幼兒園德育教學的實踐：習慣定終身，在德育教學中根植“習慣”;規則無大小，在德育教學中滲透“規則”;合作意義大，在德育教學中開展“合作”;大愛是永恒，在德育教學中經營“關愛”;疫情為契機，在德育教學中體驗“善良”。

關鍵詞：幼兒園;德育教學;現狀;實踐探索

近年來，在幼兒教學實踐的教育求索中，讓筆者感觸最深的是當前普遍幼兒的物質生活條件都很優渥，幾乎他們想要的一切物質方面的需求都能得到立即的滿足，所以大部分孩子都是在養尊處優的環境中成長起來的，家長和長輩們對于幼兒的教育，關注的重點在安全健康方面的關懷備至，以及早期智力方面的開發，但對于幼兒性格、德育的培養方面來說，都是相對欠缺的。有的家長看似很重視孩子的德行教育，但是又忽視了科學方法的引導;有的家長對于德行教育根本不加以重視，甚至覺得德育教育是學校的事情。與此同時，有的幼兒園將德育教育作為一個專門的課程加以實施，給予了很多條條框框的內容，卻沒有產生實質性的成效。在筆者看來，德育教育的開展中，德育教學的契機在教學的全過程中，可以滲透于教學的方方面面，結合筆者的教學實踐，文章從以下幾個方面加以展開。

一、 習慣定終身，在德育教學中根植“習慣”

結合幼兒日常的教學實踐，筆者認為幼兒時期最重要的素養是良好的生活習慣和學習習慣。德育教學的過程中，教師就要積極將習慣意識根植于一日活動的點點滴滴之中。有的孩子看似很聽話，但是習慣意識很差，久而久之，這樣的孩子漸漸成了一個懶散之人。

日常的德育教學中，教師首先要引導家長重視幼兒習慣養成，我們時常說習慣是最為可怕的，因為一點一滴不經意的積累，就會帶來水滴石穿的成效，孩子們在家庭生活中，只要父母用心、細心、耐心去培養幼兒良好的生活習慣，我相信，隨著孩子的成長，會有很多的收獲。根據《幼兒園教育指導綱要》，要求幼兒具有基本的生活自理能力，教師鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。比如筆者鼓勵幼兒在學校的時候可以自己吃飯，那么到了家中，就希望家長們配合學校的要求，讓孩子們可以從獨立吃飯、獨立穿衣服這些日常的小事開始做起，漸漸地要求幼兒們可以幫助長輩做一些力所能及的家務，在做家務的時候可以和家長、長輩們溝通，也可以認識很多生活的小知識，比如認識蔬菜、認識蔬菜的做法等，一點一滴中其實都是對幼兒終身習慣的培養和引導。

平日筆者觀察幼兒的生活習慣，發現幼兒普遍會受到教師的影響，教師的言行舉止也會在無意之中影響到幼兒。我們時常說教師是孩子們的一面鏡子，在日常的德育教學中，教師的一言一行、一舉一動，都很可能對孩子產生極大的影響。比如筆者班級中有個叫書言的小男孩，半學期下來他還沒有學會給自己穿鞋。一次午睡起床之后，劉書言從廁所出來時，我發現她的鞋子穿反了，于是我就提醒她看一下自己的鞋子，并問她：“書言你的鞋怎么了？看看有沒有穿反呀？”她看了一眼回答道：“沒有呀。”我隨后說：“你的鞋子朋友沒有頭碰頭，尖尖的要朝里哦！”她又仔細看了看腳，就回到自己的小椅子上，把鞋子換了過來，我隨后走過去蹲下來對書言說：“看！鞋子朋友頭碰頭開心的笑啦。”書言笑著對我點點頭。

游戲是幼兒的主導活動，幼兒一般都對游戲比較感興趣。幼兒在游戲中會心情愉快，思維活躍，接受能力強。在多次用餐時間，筆者發現書言的午餐吃得很慢，好幾次有老師喂飯她就能很快吃完，但是如果老師不喂飯，她的速度就很慢，并且很難把午飯吃完。對于此，筆者積極開展引導，比如鼓勵小組孩子進行競爭看看誰午餐吃得又快又多，在一次午餐中，書言吃得又快又好，我當即就進行了表揚，并且讓書言擔任了該小組的小組長，書言的積極性非常夠高，此時我又提示道：“小組長要積極給小組其他孩子做優秀的榜樣哦。”這樣一說，書言為了當好這個小組長，每次用餐又快又好。

由此可見，在幼兒德育教學的實踐開展中，教師一點一滴的滲透和積累，會成為孩子們的一面鏡子，而習慣的培養，應當根植在日常的德育教學之中。

二、 規則無大小，在德育教學中滲透“規則”

對于幼兒來說，規則意識是他們德育教學過程中不可或缺的一部分，我們時常說沒有規矩不成方圓，所以在德育教學中，筆者請孩子們一起商議，在全班范圍內積極交流，一起制定班級公約。比如班級中推選了小組長，小組長負責對大家開展監督，要求孩子們收拿玩具時學會輕拿輕放，哪里拿的東西最后不用時要放回原處，在圖書角整理每天的圖書，將圖書按照大小順序整齊排放，在自然角，每天進行打理，及時為小金魚、小烏龜換水，每天給綠植澆水等。這些看似微不足道的小事，其實對于孩子們來說都是一種素養方面的教育和鍛煉，讓孩子們從小懂得其實所謂的德行素養不是去完成驚天動地的大事，而是在一件件小事的完成中去積累和收獲。

在班級中制定班級公約，使孩子們成為有禮貌、有教養的孩子。我積極為孩子們創設使用禮貌用語的環境，讓孩子們學會禮貌用語，在日常的教學活動之中，教師和同學都是幼兒一日活動學習和游戲環境中的重要組成部分，而幼兒要想積極學會并使用禮貌用語，還是需要一定的環境的，有的教師提到禮貌用語教學，往往是通過一個活動、一次談話對禮貌用語的運用進行強調一下，這樣做是遠遠不夠的。教師要在具體的教育活動中使用禮貌用語，積極為幼兒打造有效的課程教學形式。在日常的一日活動的開展過程中，教師要積極引導幼兒在日常教育活動的參與中使用禮貌用語，比如每天早晨來到校園，筆者就要求孩子們做到一是要跟自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶說聲再見，如果舍不得離開他們甚至哭哭啼啼，是一種不禮貌的表現。早晨來到校園，首先要跟晨檢的老師說“你好”“謝謝老師”等，來到班級后要和老師、同學說“早上好”。其實使用禮貌用語的習慣，就是在這樣的一舉一動中培養起來的。