“現代漢語”課程適當增加方言例證教學探索

史艷鋒

摘要：高校“現代漢語”課程中適當增加方言例證的講授比例，不僅可以增加大學教師的授課魅力，還可以對大學生的學習起到積極促進作用。引入方言例證授課可以緩解“現代漢語”課堂教學的枯燥之處，增加教學的新奇感：可以使知識淺顯化，更便于聽課者消化、接受，進而提高漢語、文學教學質量。引入方言例證教學一定程度上豐富了大學生對語言現象的認識，更易于摸清楚語言現象的來龍去脈，把握普通話的特征。此外，還會直接激發大學生投身科研的熱情。

關鍵詞：“現代漢語”：方言：普通話：教學

一、引言

“現代漢語”（下文簡稱“現漢”）作為一門高校語言教育基礎課，長期以來，多數教材只注重強調普通話正統地位，教師教學中則幾乎完全忽略漢語方言的存在，致使大學生在學習時會走入許多片面誤區。如在沒有任何前提條件下認為“現代漢語沒有復輔音”。具有漢語方言學背景的人知道這實際是一個偽命題，今河南孟州、新安、偃師、新鄉、新鄭、杞縣、林州以及山東陽谷等地方言兒化韻中部分聲母就是復輔音，如孟州話中“大兒（伯母）、茬兒、兔兒”。更甚者，復輔音變成兩個輔音，在孟州“茬兒”讀作就是這樣。再如語音部分說“漢語音節中可以沒有輔音，但不能沒有元音”，這話也太絕對了，還是河南豫北不少方言“兒耳二”類字讀1.，“武霧”等字讀Y，這兩個音節都沒有元音，但照樣成立，它們都是聲化韻。

實際上現代漢語既包括民族共同語一一普通話，也包括各地漢語方言。……