“現代漢語”課程適當增加方言例證教學探索

史艷鋒

摘要：高校“現代漢語”課程中適當增加方言例證的講授比例，不僅可以增加大學教師的授課魅力，還可以對大學生的學習起到積極促進作用。引入方言例證授課可以緩解“現代漢語”課堂教學的枯燥之處，增加教學的新奇感：可以使知識淺顯化，更便于聽課者消化、接受，進而提高漢語、文學教學質量。引入方言例證教學一定程度上豐富了大學生對語言現象的認識，更易于摸清楚語言現象的來龍去脈，把握普通話的特征。此外，還會直接激發大學生投身科研的熱情。

關鍵詞：“現代漢語”：方言：普通話：教學

一、引言

“現代漢語”（下文簡稱“現漢”）作為一門高校語言教育基礎課，長期以來，多數教材只注重強調普通話正統地位，教師教學中則幾乎完全忽略漢語方言的存在，致使大學生在學習時會走入許多片面誤區。如在沒有任何前提條件下認為“現代漢語沒有復輔音”。具有漢語方言學背景的人知道這實際是一個偽命題，今河南孟州、新安、偃師、新鄉、新鄭、杞縣、林州以及山東陽谷等地方言兒化韻中部分聲母就是復輔音，如孟州話中“大兒（伯母）、茬兒、兔兒”。更甚者，復輔音變成兩個輔音，在孟州“茬兒”讀作就是這樣。再如語音部分說“漢語音節中可以沒有輔音，但不能沒有元音”，這話也太絕對了，還是河南豫北不少方言“兒耳二”類字讀1.，“武霧”等字讀Y，這兩個音節都沒有元音，但照樣成立，它們都是聲化韻。

實際上現代漢語既包括民族共同語一一普通話，也包括各地漢語方言。這在“現漢”教材中都有提及，如黃廖本、蘭邢本等。但截至目前，各種版本“現漢”教材涉及對漢語方言的講解卻很少。以黃廖本為例，其僅在緒論中有漢語方言及其分區的籠統概述，而具體到各章節方言幾乎絕跡，這不能不說是一種遺憾。實際上“現漢”黃廖本的主編之一廖序東先生是非常注重方言研究的，20世紀40年代廖先生便寫有《漢口音系》的手稿（2015年高等教育出版社出版，李申等編校），此外《蘇州語音》也是廖先生的一部方言力作。“現漢”黃廖本之所以少見方言元素，可能與初版編訂時的國內語言推普環境有重要關系。李如龍先生強調，“現代漢語由共同語和眾多方言組成，現代漢語的研究應該把現代方言包括在內”。教學和研究是不能分開的，由此可見“現漢”教學中也應該適當引入方言元素。如果說過去學界對漢語方言的認識還比較膚淺、不太成熟，不易引入高校教材還可以原諒，那么如今在方言學研究取得累累碩果的前提下，我們完全有理由強調方言例證對于“現漢”教學的重要作用。也正基于此，下文筆者結合親身授課經歷談談“現漢”課程適當引入方言例證的必要性。

二、“現漢”類課程引入方言教學能否獲

得學生認可試驗

從接受者角度看，“現漢”課程加入方言例證教學能否獲得大學生的認可呢？通過對江蘇師大13級思想政治教育師范班近一學期的教學觀察，筆者發現，適量引入方言例證教學可以活躍課堂氣氛，增強班級探索、學習興趣和課堂注意力，且對普通話的矯正學習起到積極促進作用。我校“教師語言”課程對于思政等非中文師范專業，授課內容和“現漢”語音部分大致相當，只是口語練習偏多些，姑且稱之為“現漢”類課程。我們在教學試驗中發現，一開始授課內容只限于課本，學生普遍興趣不高，更甚者一位同學直接發問，“思政專業開設這門課有什么用？”所幸我們及時對授課講義作了調整，加入方言例證后，絕大部分同學表現出強烈的好奇感和濃厚的學習興趣，展現出傾聽的姿態，課余還提出一些教材不曾涉獵的問題，如：為什么自己的方言分尖團而普通話不分？為什么自己方言“兒”類字的發音和普通話不同，兒化的形成速度、表現形式與普通話不一樣？為什么“長江”在蘇南地區有的讀成“長缸”？這些知識或是豐富了他們對語言的認知視野，或是促進了其對普通話的學習理解，而弄懂、解決這些問題后更是進一步加深了其對語言發展規律的認識，且帶有一定樂趣性，實際上是寓樂于學。

三、“現漢”課引入方言例證教學對大學

生學習及發展規劃的幫助

（1）引入方言例證教學可以調劑課堂氛圍，緩解“現漢”教學的枯燥之處，使得教授語言課程也像講文學小說似的娓娓道來，情結環環相扣。

不可否認，目前高校“現漢”教學，有很大一部分是耳提面命式的，那么通過這種填鴨式教育，學生到底能從課堂汲取多少知識呢？筆者曾通過我校大一輔導員了解到，授課時沒有相應加入方言例證的班級，其課后反映“現漢”枯燥難學的人數會多一些。事實上，高年級向低年級的口耳相傳也正在使這門課程變成學生精神上的負擔。不少高校漢語言文字學教師最初入職在挑選課程時，也由于認定“現漢”教學會枯燥些，而轉向“古代漢語”課程。因為“古代漢語”中有文選可講，相對“現漢”故事性更強。

而實際上“現漢”課堂并非表面看上去那樣枯燥。筆者曾經看到過對邢福義先生授課場景的回憶材料，大約是每20分鐘學生便會大笑一次。也曾看到邢向東先生授課的場景，之前學生就在論壇奔走相告，甚至有相約明天要擠爆教室的言論。這些都說明“現漢”課堂并非一定是一潭死水、波瀾不驚。邢向東先生是漢語方言學大家，他的授課風格是巧妙運用方言例證溶于語言規律之中，同時又啟發學生去思考。這在“現漢”蘭邢本中也有體現，截至目前，蘭邢本應該算是“現漢”教材中最為注重方言事實的一種。

方言地理學派的一個代表性口號是“每一個詞都有它自己的歷史”，每一段歷史都有它的淵源、發展過程。如果我們把方言元素適當引入“現漢”教學中，把方言與共同語串聯起來，從漢語方言看普通話的“前世今生”（這是一個比喻，因為方言的發展速度與普通話并不完全一致。普通話發展快于方言的，可以利用方言窺視普通話某方面的過去；普通話發展慢于方言的，可以利用方言預測普通話某方面的未來發展趨勢），又何嘗擔心語言課程不會像講文學小說似的娓娓道來，情結環環相扣呢？

（2）引入方言元素授課可以增加“現漢”教學的新奇感，勾起大學生的學習興趣。授課時適當對大學生進行方言調查方面的訓練，對于“現漢”疑難知識點的學習理解會起到很大的輔助作用。endprint

“現漢”教師授課時如果一準都是普通話言語例子，先不說數量是有限的，而且知識面也會窄許多，再加上聽課者都熟悉，也會缺乏新鮮感。從心理角度看，人往往對新事物有窺知欲，它更能引起人的關注興趣。比如講到詞匯一章時，用動物雌雄方言名稱來區別詞和短語，“公牛”是短語，因為可以在它中間插入“的”擴展成“公的牛”，那么蘇州話“雄牛”是不是短語呢？我們發現它在溫州話中讀“雄唧牛”，很明顯也能中間插入“唧”進行擴展，從整個漢語角度考慮也應該算是短語。但潮州話“牛公”、廈門話“牛母”是無論如何不能在其中間插入其他成分的，因此只能算作詞。

接下來問題來了，普通話中的名詞/名詞短語，修飾、限定語素/詞往往位于中心成分之前，如前文提及的由“區別詞+名詞”構成的短語“公牛、母牛”。那么這種偏正型的“性別+物種”結構是否在整個漢語中具有普遍性呢？“公牛、母牛”等常見家畜、家禽在各個方言中的稱謂語序有無區別呢？這會進一步引起同學的關注。

我們發現在秦嶺、淮河以北的北方話以及江淮官話區基本是“性別+物種”，如揚州話的“公牛”，“公”表性別；客家話、粵語、閩語幾乎都是“物種+性別”，如梅縣話“牛牯”，“牯”表雄性性別；而處于前二者之間的西南官話、吳語、湘語、贛語則既有“性別+物種”，又有“物種+性別”，呈過渡狀態，吳語溫州話甚至出現了“性別l+物種+性別2”的結構，如稱“母狗”為“草狗娘兒”，“草”和“娘”同時表示雌性性別（詳見表1）。至此，學生興趣不會減少，因為這種語言現象規律性太強，他們會問這種格局的分布是怎么形成的，如何解釋啊？這就涉及到語言類型學的知識，目前學術界對此解釋有多種：一種說“性別+物種”系北部阿爾泰語系結構類型，而“物種+性別”系南部南亞語系的結構類型；一種說“物種+性別”系上古漢語的遺留，北方漢語于有元一代受阿爾泰語系影響變“性別+物種”，此結構遂由北向南擴展。但元代統治時間只有90多年，時間太短，最終沒有改變閩粵之地方言的說法；還有一種說“物種+性別”系古百越族語言的稱謂，今天南方百越族后裔的壯族還保留此種說法。這種興趣也為激發學生投身科研的熱情埋下了伏筆，這一點我們在后文（6）中介紹。

還有一類情況是學生對教材理解不透徹，而課本又講得不是很清楚。比如“現漢”中音位一節。如果讓本科生調查一個點的方言，然后歸納音位、整理音系的話，往往會對此有一個更加深刻的認識，否則只能是似懂非懂。我們曾經對中文系大三、大四本科班級做過調查，在沒有介入方言調查、音系整理之前，幾乎沒有一個同學能夠清晰的把音位歸納弄清楚，甚至班里酷愛語言學的幾位同學都是這樣。據我們了解，不少本科院校中文系學生都這樣。但在我們講授完方言音系整理內容后，不少同學都覺得自己比以前進步了很多。在給文學院11級漢語言班級（我院的語言學專業班級）同學講授“方言學”課程時，出于考研的需要，大家希望我們能講講音位，因為一個班級沒有一個人對音位有清晰的認識，更甚者已經不記得什么是音位，不過當我們用嚴式音標調查完《方言調查字表》聲韻部分，再來歸納音位、整理音系時，按辨義、互補、音感相近的音位原則，該合并的合并，同學們一下子興奮起來，興奮源于其基本理解了音位的含義，這種理解不是來自死記硬背書本理論，而出于實踐之中。

也許有人要說，如果我們增加方言知識的講解，課時有限的情況下，就要犧牲掉一部分必講內容。的確如此。那么如何能處理好二者之間的矛盾呢？我們的辦法是，一看就懂的，下課自學，課堂上教師講解要有重點，而不是面面俱到。這樣節省下的時間實際上是可以補充進一些方言知識的。實際上“現漢”蘭邢本已經把《方言調查字表》中聲調、聲母、韻母調查表放入撰寫語音學小論文參考題目部分，“現漢”黃廖本第五版也把《方言調查字表》中音系聲母、韻母調查部分（聲母44頁，韻母63頁）搬入練習題中，只是沒有明確強調罷了。

（3）引入方言元素教學可以使知識淺顯化，更便于學生消化、接受，進而提高漢語、文學教學質量。這一處我們是借用邢向東先生的觀點，可以算作一個附和、支持者的角色。

了解一些方言知識，運用方言材料，對現代漢語、古代漢語、古典文學教學都大有裨益。如“現漢”語音教學中的聲調部分，講古今聲調對應關系的“平分陰陽，入派四聲”問題，學生往往不得要領。但今方言中，呼和浩特話等就是平上去入四聲，拿這些方言的聲調和普通話進行比較，很容易理解。如呼和浩特話：

從方言到普通話，正是平分陰陽，入派四聲，如果是分陰入、陽入的方言，那對照起來就會更清晰。

還是在聲調演變的過程中，不少同學對按聲母清濁的分化沒有概念，因為漢語普通話中沒有全濁聲母。全濁聲母怎么發音，聽起來音感如何？這實際上是學生最為驚奇、最感興趣的話題，儼然成為聲調古今演變學習的關鍵，但《現漢》教材往往止步于此處，不會具體說明。這時如果授課教師能夠聯系蘇南地區吳語或是湖南老湘語方言發音實例，學生對全濁音聲母的認識便會更加直觀。如蘇州話，今讀全濁聲母的字如表2“婆”與“隋”。

作為江蘇的一所省屬重點高校，我校的學生有相當一大部分來自蘇南吳語區，他們的母語方言中自然包括全濁聲母，但是光憑現漢教材上的講解，不足以讓學生把全濁聲母和自己母語聯系起來。大部分學生提到全濁聲母僅僅知道名稱，實質是什么，一片空白。如果以只知道清濁聲母名稱來識記調類按其分化的規律，自然不得竅法，也不會長時間記牢。此時授課教師如果能以吳方言為引導，讓學生聽到全濁聲母的發音，直觀感受其發音時由于聲帶振動而與清聲母音質的明顯不同，全濁聲母便會在其頭腦中留下深刻的印象。既然其與清聲母區別明顯，那么源于此的聲調分化也就再自然不過了。這樣做，教學過程顯得淺顯易懂，也會調動起學生思考的積極性，效果會更加明顯。在我校的教學中，我們發現有這樣的情況，部分學生不光是自己弄懂了全濁聲母，而且會積極給母語方言中沒有全濁聲母的同學發音、講解，達到很好的互幫作用。這方面我們曾經進行過數據比較，西安科技大學06級漢語言文學班和江蘇師范大學13級漢語言文學師范2班都是筆者曾經教過的班級，沒有系統引入吳語方言全濁聲母介紹的西科大06級漢語言文學班同學與系統引入吳語全濁聲母教學的江蘇師大13級漢語言文學師范班同學對于北京話古今聲調演變規律的答題統計如下：endprint

很明顯，引入吳語全濁聲母教學的江蘇師大班級對聲調的古今演變規律的理解要更深刻一些，在班級人數幾乎相當的情況下，答題正確率高出30%。這已經凸顯出引入方言例證教學對“現漢”學習的優勢。

又如，不少古代文獻中的詞語在共同語中沒有保留，但仍活在某些方言中。利用方言來解釋古代文學作品中難懂的詞語，比僅僅根據上下文解釋要來得準確、貼切。如元曲睢景臣《高祖還鄉》：“一面旗紅曲連打著個畢日烏，一面旗白胡闌套住個迎霜兔。”“曲連”“胡闌”今晉語都保留著。“曲連”實際上是“圈”的分音，就是把“圈”的一個音節分成兩個音節；而“胡闌”是“環”的分音。這樣看上面《高祖還鄉》中的兩句話的意思就是：一面旗上畫了只紅圈圈上的烏鴉，一面旗上畫了只白環套住的兔子。

（4）引入方言例證教學一定程度上可以豐富大學生對語言現象的認識，使知識系統化，使學生不光知其然還能知其所以然，把語言現象的來龍去脈搞清楚。

“兒化是一種特定的音義結合體，就是用‘兒的音與前一音節融合使兒化詞附含有與‘兒相關的意義。”就語音層面上說，兒化是指不獨立成音節的“兒”和前一音節合音生成“兒化韻”的音變現象。《現漢》黃廖本（第三版）教材中對兒化的定義是這樣的，兒化是指一個音節中韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現象。這種定義是一種狹義的定義，并不適用于所有漢語方言，但往往對同學的判斷力產生一定的負面影響，不少同學母語方言兒化后沒有卷舌色彩，這些學生就認為自己方言沒有兒化現象。現在我們知道，方言中還有大量的平舌（不卷舌）兒化韻，如洛陽話、豫北晉語修武、博愛、沁陽、濟源、溫縣話等。我們不能因為他們兒化韻是平舌韻母就否定兒化現象的存在，這也是不科學的。實際上此處授課教師如果把與洛陽話一類的兒化例子拿給學生看，往往能豐富學生對兒化現象的看法，這是有益而無害的。

方言的作用還不止于此。目前安陽方言兒尾、兒化的例子同時存在，如果講授中介紹這部分內容，就可以使學生對兒化的發展演變有清晰的認識——即兒化是由兒尾發展來的。這是現階段普通話所展現不出來的。表3是安陽方言兒尾、兒化讀音對照表。

安陽方言詞中后綴“兒”分成兩類：“一類現階段仍獨立成音節，但調值受前字調值末尾的影響，屬于兒尾范疇，是一種‘光兒不化現象；另一類不獨立成音節，已經與前字化合成一個音節，屬兒化范疇。”兒尾、兒化按基本韻母呈不同分化。實際上呈現兒尾的韻母兒化進程慢一些，呈現兒化的韻母兒化進程快一些，但無論如何安陽話都給我們展示出了兒尾向兒化過渡的過程，這種事實比靠抽象思維思考來得更直觀。這個現象不止在安陽方言存在，安陽周邊的湯陰、湖北英山、團鳳以及北京周邊方言目前都能展示出這種變化。因此我們說，引入方言例證教學一定程度上可以豐富學生對語言現象的認識，使知識系統化，使學生不光知其然還能知其所以然，把語言現象的來龍去脈搞清楚，同時提升學生對“現代漢語”課程的關注興趣。

（5）通過方言和普通話的對比學習，可以使大學生對“現漢”語言規律的認識更加深刻，更好把握普通話的特征。

講普通話是現階段對國家公職人員、教師、學生等的基本要求，普通話的中為什么“我”讀，而“俄鵝餓”讀呢？這看似一個簡單的問題，大部分人可能會說這是語言的約定俗成。沒錯，普通話就是這規定讀音的，可是為什么“俄鵝餓”都是形聲字（左形右聲），“我”作聲符，“俄鵝餓”的韻母卻與“我”不同呢？

如果是一般群眾，不懂得這個道理是可行的，但作為漢語言文學專業的本科生不懂得這個問題確是發人深省的。事實上我們的本科生四年畢業后，了解這一答案的卻不是很多。如果今后在“現漢”教學中，我們能夠適當引入方言事實例證，這個問題恐怕就容易理解多了。西安話“俄鵝餓”和“我”這幾個字除聲調不同外，聲母、韻母都一樣，讀。這就是說“俄鵝餓”在西安話中依然以“我”為聲符。西安話這些字還保留著聲母，發展自然慢了一些，那么很明顯普通話的一部分系從發展而來的，只是在普通話中“我”發展的速度快一些，導致今天“我”和“俄鵝餓”聽起來已不是形聲字了。邢福義、李如龍等許多先生實際上都是很強調普通話與方言的對比的，尤其是邢福義先生更是提出了研究語言學的“普方古”大三角語言觀，即“普通話——方言——古代近代漢語”對應起來。如果進一步從中古時期《切韻》看“我俄鵝餓他哥”的韻母是相同的，它們都屬于果攝開口一等韻字，但今天普通話卻呈現出不同的讀音葉、r、A。A屬于最古老層次讀音，r是較古老層次讀音，而葉是最新層次的讀音。A→r→ur的發展就是漢語元音不斷高化，最后高頂出位復化的結果。這其中的環節各地方言更是能夠提供很多例證，A→r的發展過程中豫北新鄉部分地區就有“哥”讀kA的，正好填充了A→A→r的中間空缺。以下不再贅述。詳見圖2。

又如普通話以北京音為標準音，只是出于交流方便的一種規定，是一種人為的規定（注：北京話是語言演變、移民融合的結果，不能認為是規定的讀音）。那么學習“現漢”過程中是否其他方言讀音與普通話不同就錯了呢？通過引入方言教學學生會對這一問題有深刻的認識，那便是各種語言的發展演變規律無所謂對錯，它們只是語言演變潮流中的一個階段，但為了國內交流的需要，我們都以北京音為標準。

通過方言與普通話的比較，實際上能夠幫助學生更好地把握普通話的特征。以語音為例，不少方言區的發音與普通話不完全一致。方言區的人學習普通話實際上不少是用自己方言的原有音素來改造普通話的音素，這也正是方言中前后鼻音韻尾不分的人講普通話也往往是前后鼻音韻尾不分的原因。因此，把方言音素音質與普通話音素音質相對比才能更好糾正自身的普通話發音。實際上做到這一點是比較難的，不少受過專業臺詞訓練的電視演員也不可能完全做好。比如電視、電影上東北籍演員普通話po、pho、mo還是讀作方言。方言中不少en類韻讀入ei類韻的地區，當地人講的普通話也往往是有ei類沒有en類。這些都是在沒有進行方言與普通話比較時，說話人不會很自然意識到的。把“現漢”課程和方言結合起來，語音上不僅有利于大學生矯正普通話音類發音的不準，更進一步還可以從音質上準確把握輔音、元音的普通話發音，最大程度降低帶有地域色彩的方言版普通話的出現。

（6）“現代漢語”課程加入方言例證教學可以激發大學生投身科學研究的熱情。高校不是把所有的學生都培養成研究學者，但并不是說高校不需要培養本科生研究能力。“現漢”課加入方言例證教學可以使學生對語言規律的認識更加深刻，這在一定程度上激發了他們從事科研、探究語言事實真相的熱情。對中文系大一新生的語言學課程，我校只開設“現漢”，并沒有“方言學”，但2015年由我指導的大一學生申報成功的大學生創新項目方言類兩項：《徐州方言向普通話靠攏的趨勢研究》和《近五十年來方言詞匯在普通話沖擊下的演變歷程——以徐州方言為例》，它們分別獲得省級指導項目和校級項目。這些成果的取得都與“現漢”課教學中加入方言例證有直接的聯系。

四、余論

實際上“現漢”課程加重方言比例的好處還不止上述這些。對于教師而言，適當、靈活、熟練地運用方言例證授課，信手拈來，恰到好處，也會增加教師在學生心目中的地位。能讓學生做到崇拜教師，愛屋及烏，久之對“現漢”課程的學習效果會產生積極影響。

凡事皆有度，過猶不及。“現漢”課程中適當增加方言例證的授課比例，并不是沒有度的限制，我們反對把“現漢”當做“方言學”課來上，這與課程的教學目標不符合！但如果割裂兩門課之間的聯系，講“現漢”不涉及方言，講“方言學”不涉及“現漢”知識，這兩門課的學習效果都會打上折扣。講授者合理處理好二者的關系，如“現漢”課程，以普通話為主，方言實例作為補充，則對學生的接受、消化能起到很好的促進作用。endprint