淺談小學數學合作學習

李治剛

當前，在小學數學小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就讓學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。這是數學課堂教學常見的病理性教學行為。每項學習都有個過程，從見識問題，到解決問題，需要有個過程；從解決問題到內化成解題技能也需要有個過程，從解題技能到升華成數學思想同樣需要一個過程，我認為數學課堂中合作學習，不能盲目地跟大流，而要結合學生的實際，有針對性地開展小組合作學習。

合作學習作為一種良好的改善數學課堂教學氛圍、促進師生之間的良好交流、實現高效課堂教學目標的有效策略，在實踐中得到了廣泛應用。在我國新課改的推動下，合作學習以其多樣化的互動形式，在幫助學生轉變學習方式的高效性方面得到了廣泛實踐。如今的時代是一個科技迅速發展、競爭日益激烈的時代，競爭的成敗并不是取決于每一個個體的發展，而是取決于人們之間的團結協作，人們越來越更加關注團隊合作的效果。那些只知道競爭但是缺乏合作精神的人在現代社會中將逐漸失去生存與發展的空間。因此，新形勢為我們提出了新要求，也對我們的學生提出了新要求，特別是農村小學生，合作精神一定要從小進行培養，從這些身肩未來重任的娃娃們抓起。農村小學的生源比較差，學生的自控能力也較為薄弱，各種行為習慣較差。再加之，在農村數學教學中很多教師的教育觀念比較陳舊，導致不能有效地引導農村小學生積極、主動地參與到課堂學習中，學生的學習積極性并不高。例如：有的教師在課堂教學中實行“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，學生的學習主體地位沒有得到充分發揮，最終導致農村小學生的數學成績一直不理想。

一、小學數學小組合作學習要激發學生的興趣

興趣的激發是數學教學中一個相當重要的流程，興趣是促進學生學習和發展的動力，培養學生的學習興趣有利于激發學生的求知欲望，使得學生能在求知欲的驅使下主動探索數學知識，提高數學成績。例如，在北師大版教材《商不變的規律》這一章節的教學中，學生需要掌握商不變規律，理解商不變規律在數學中的重要作用，懂得運用這一規律進行解題。商不變規律即被除數和除數要同時增加相同的倍數，結果不變化的數學定理。在這一章節的教學過程中，教師可以采用有趣的教學方式來替代以往通過不斷重復計算來記憶的方法，從而激發學生的學習興趣。如先對學生進行分組，接著小組里采用接龍的方法讓學生口算一些基礎除法習題，比比誰的口算速度快和總結規律的能力強。再讓小組中推選出代表來與其他小組的代表相互競爭。教師可以先整理些簡單的有關商不變規律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接著調整難度讓學生代表進行計算。這樣具有趣味性和競爭性的分層合作學習能充分調動學生的數學學習興趣，在合作與競爭中獲得數學知識，追求卓越，超越自我，提高學習成績。

二、小學數學小組合作學習的教學策略

1.合理組建小組合作交流學習的組織

小組合作的基本前提是小組的組成，否則小組合作學習就成了無本之木?？茖W地、合理地、切合實際地組建小組合作的小組是有效開展小組合作學習的基本前提，因此，小學數學教師必須科學地進行小組分組。例如：教師可以對小組合作學習的每一個學生的基本情況進行深入了解，教師在組建合作學習小組前，必須深入到學生當中，認真摸清每一個學生的數學成績、個性特點、興趣愛好、主要能力傾向、家庭背景等各方面的情況，并迅速熟悉學生的這些情況，這樣組建的合作小組才更能體現出小組合作學習模式的優勢。例如：教師在組建小組前可以先給每一個學生發放一份自我介紹表，表中要將學生的自身特點、家庭基本情況、興趣愛好等做出介紹，以便教師能夠在短時間內了解學生。

合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入、更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2.有效利用分工明確每個小組成員的責任

在小組合作學習中，建立個人責任是關鍵環節。也就是在小組合作過程中，要求每個學生都應該承擔一定的學習任務，并能夠迅速掌握自己分配的任務。在傳統的小組活動中，每一個小組成員并沒有明確的分工，小組內部一盤散沙，并未實現在真正意義上的合作。因此，在新的環境下的小組合作一定要明確每一個小組成員的任務和職責。例如：在組建小組后，教師應對小組合作中的每一個成員的角色進行分配和設計，并根據合作的任務需要來確定每個成員的分工，如：組長的職責就是統籌全組的任務并積極引導小組的活動，記錄員的職責就是將小組合作的活動內容認真記錄下來。總之，一定要注意讓每一個組員都能夠在合作中嘗試擔任不同的角色，以此來提高各自的能力。

3.重視學習小組“領頭雁”的培養

重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較強的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權力下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

4.培養學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法———社交技能。所以，教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。

三、小學數學小組合作學習要建立以學生為本的評價機制

研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使評價落到實處。總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，積極營造適合學生進行合作學習的環境，培養學生的合作意識，把握時機發揮合作學習的巨大功能，真正實現學生學習方式的轉變，使我們農村小學數學課堂教學煥發出該有的生命活力。

小組合作學習的評價徹底改變了傳統的評價模式，使過去那種“統一標準”、“一把尺子”的評價模式成為過去。小組合作學習評價將小組成員共同努力的成果作為評價的標準，全面促進小組內的合作氛圍的構建、互助環境的創設。這種全新的評價模式使學生明白只有小組獲得成功，自己才能獲得成功。在對小組中的每一個成員進行評價時，不以成績的高低作為評價的標準，而是針對不同學生的特點、在合作學習的過程中的表現、特點等通過定量與定性相結合的評價方式，從不同的角度對學生的成績進行評價。例如：教師應注意將過程性評價與終結性評價結合在一起，給學生一個公正、客觀的評價?？傊?，農村小學數學小組合作教學模式是一個重要的課題，小組合作教學模式的實踐不僅能夠充分調動學生的學習積極性，更能夠有效培養學生的合作能力、人際交往能力。因此，農村小學數學課堂教學中應根據實際情況轉變教學模式，采取積極有效的小組合作教學模式，為新課改的深入實施奠定基礎。endprint