針對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略探究

胡香蘭

摘要：在高中課程的各個學(xué)科中，化學(xué)毫無例外是以實驗為主。但是中國自古以來的教育，有些還在延續(xù)著死記硬背的弊端。為了應(yīng)付一生一次的高考，灌輸式教育似乎還很受一些學(xué)校的支持和追捧。然而在現(xiàn)階段社會的發(fā)展，創(chuàng)新性的人才是要被著重培養(yǎng)和需要的。那么問題來了，如何培養(yǎng)高中生在化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力，成為了教師需要思考和研究并實踐的問題。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生學(xué)習化學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 創(chuàng)新能力

引言：

“創(chuàng)新”在當今社會一直是眾人關(guān)注的焦點，人才創(chuàng)新方法創(chuàng)新，甚至于教育也需要創(chuàng)新。如果你去翻字典，關(guān)于創(chuàng)新或長或短的解釋，很明了易懂。總結(jié)的簡單點，就是通過創(chuàng)造新的，改變當前的。雖然這個解釋很簡單，往往做起來，卻需要反復(fù)的論證和探索。創(chuàng)新，所做出的是有意義的工作，不然就變成了破壞。

大家都知道，化學(xué)理論源于實踐中的實驗。書本上規(guī)范的條條框框是前人無數(shù)次的嘗試，最終得到的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，當真只是局限于書中的條條框框嗎？不，那樣就失去了學(xué)習的真正意義。對待學(xué)生學(xué)習化學(xué)，教師更應(yīng)在讓學(xué)生學(xué)會自主獨立的思考，學(xué)會去探索和創(chuàng)新未知的世界。既如此，教師在化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，似乎成為了重點難點。接下來，我將針對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行闡述。

1創(chuàng)新意識很必要

為了應(yīng)付高考，想來很多學(xué)生的腦容量都要爆炸了吧。每天不斷地把各科知識塞入大腦，海量的練習冊試卷真題直做到深夜。每天都會伴隨著ABC和古詩詞的浸泡下，還有老師不斷地闡述這是送分題，背下來的聲音中度過。學(xué)生、教師和家中的大腦中，只有分！分！分！而忘記了什么叫思考，什么叫發(fā)展，什么叫開拓。然而這種為了考試而學(xué)習，真的是當今社會想要的嗎？答案很顯然，當然不是。

創(chuàng)新推動著社會的發(fā)展，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提下，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。就用一個很經(jīng)典的實驗來舉例吧：

金屬鈉的活潑性

首先，教師會很官方的展示金屬鈉，讓學(xué)生觀察其顏色形態(tài)以及氣味，并切下一小塊，展示金屬鈉質(zhì)地柔軟。通常情況下，教師會將一小塊金屬鈉放入水中，讓學(xué)生關(guān)注實驗的現(xiàn)象與變化，最終教師通常會引出化學(xué)方程式，然后就是記筆記的聲音。然而，這簡單又毫無新意的課程，并不能提起學(xué)生對化學(xué)的興趣，實驗只是一個形式化的插入，更像課程的開場白。學(xué)生并沒有任何發(fā)散性的思考，一節(jié)課毫無意義，似乎還浪費資源。或許教師可以設(shè)計更多的形式，比如學(xué)生已經(jīng)觀察了固體金屬鈉，也可以在嘗試一下液體金屬鈉的相應(yīng)實驗。點燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去思考去嘗試，去解決問題。

2合作與實踐

在有限的條件下，有限的空間里，或許有些活動不能落實到每個學(xué)生。教師可以安排學(xué)生以小組的形式，對實驗進行探究和討論。這樣不只是解決了外在的條件，更是鍛煉學(xué)生的合作精神。有時一個人的能力是有限的，但是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，學(xué)生可以在合作中探討，合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，活動中發(fā)現(xiàn)新的問題，合作中去解決遇到的難題，合作中培養(yǎng)興趣與創(chuàng)新的精神。

3多元化的實踐活動

知識不是單一的，有時需要結(jié)合。就像我們獲得外界的信息，不只是報紙書刊，還有數(shù)字媒體。實驗活動也可以多元化，不僅僅局限于教師演示學(xué)生照做。也可以讓學(xué)生自己根據(jù)已有的基礎(chǔ)，設(shè)計實驗活動，并演示交流。比如：教師可以提出問題，說他曾經(jīng)看見過一種現(xiàn)象，被火燒過的手帕可以安然無恙。讓學(xué)生自己思考這是什么原理，然后設(shè)計一個實驗，來證明教師訴說的現(xiàn)象是否存在真實性。有的學(xué)生可能會立刻聯(lián)想到水和酒精，從而就會動手去操作，在操作的過程中，不一定會一次成功的，會考慮到水和酒精的比例，會考慮到安全性和可行性。或許學(xué)生在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象，或許會尋找到新的替代品。這樣既給了學(xué)生主動權(quán)，同時也提高了學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的興趣。

4合理方法的傳教

學(xué)生動手去實踐，當然不可能是盲目的。這需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)，雖然不能過于干涉學(xué)生的思想，卻也要引導(dǎo)學(xué)生不要想的跑偏。所以合理的學(xué)習方法是很必要的，就如同“授人以魚不如授人以漁”。掌握正確的方法和方向，讓學(xué)生在接受新知識和新的探究時，更加的游刃有余。這也正符合當代背景下的教育，也更易于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

結(jié)語：

冰凍三尺非一日之寒，教師需要逐步喚醒學(xué)生的學(xué)習動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。化學(xué)的課堂，總是一個充滿魅力與魔力的課堂，他吸引著學(xué)生不斷的思考，去嘗試，去創(chuàng)造屬于自己的未來。這不僅僅幫助學(xué)生對化學(xué)理論的掌握有幫助，同時也極大地開發(fā)學(xué)生的潛能，去接受汲取新鮮的“血液”。

參考文獻：

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