菲律賓華文教育發展新路徑

劉曉慧+王吟

摘要：菲律賓華文教育面對新的發展困境：菲社會缺乏良好的漢語語言環境、經費投入難以滿足華文教育的實際發展需求。探索菲律賓華文教育新路徑應積極向菲主流社會靠攏，展示中國光明前景；建立協調有力的華文教育組織，集中力量跨越發展困境以擴大華文在菲律賓的影響力，使華人從內心里找尋習得漢語的自豪感與愉悅感，進而積極推動華文的傳播與發展。

關鍵詞：菲律賓；華文教育；新路徑

一、菲律賓華文教育新的發展困境

（一）社會缺乏良好的漢語語言環境

華文教育在世界上呈現出“中國熱”、“中文熱”的學習浪潮，在菲律賓社會則是“中文衰弱”的尷尬境地。如今“中文逐漸走向世界”成為越來越多的菲律賓本地人與華人華僑開始學習漢語的新動力，然而這一批人也主要是集中于大學生的年齡層次，留學生越來越多，他們主要是來中國學習經濟、金融、法律等應用學科。這也導致菲律賓華人難以在社會上找到文化認同感，在他們身上更難以顯現出中國人的民族責任感與驕傲感。因此，菲律賓華人社會未能出現如馬來西亞華人社會中的“以自己進入華文學校學習為傲”的思想。華文語言環境不盡人意，學生能夠使用華文進行交際的場合較少等情況嚴重影響了漢語的教學效果與中國文化在菲社會的傳播。

（二）經費投入難以滿足華文教育的實際發展需求

1、菲律賓教育經費短缺，華文教育投入少

經費缺乏是海外華文教育面臨的普遍問題。為了填補龐大的經費缺口，菲律賓政府已經為推進全民教育目標進行必要的政策改革，然而由于國家缺乏進行教育改革的政策決心、教育領導頻繁變更、缺乏教育共識等等，造成國家教育進程受到重大挫折，菲律賓初等教育和中等教育明顯退步。由此可見，華文教育作為菲律賓教育領域的的一部分，在此教育環境下更難以得到穩步的前進與發展。

2、經費困難導致華文教育“三教”發展的困境

華文教育發展中難以解決的“三教”問題——“教學、教材和教學法”問題，從根本上看，問題解決的根本困境就在于經費困難。“三教”問題即華文師資缺乏，缺乏合適統一的教材以及教學方法落后的問題。此外，中老年多，年輕人偏少。其中最關鍵的因素是菲律賓華文教師的社會地位低、待遇低。由于教師福利待遇低，華文教師師資數量不足，難以吸引與華文教育相關的管理人才與教學人才，教師中兼職或跳槽的情況比比皆是。教師質量的普遍低下進一步影響了教材的編寫、選用與最終的教學效果。

二、探尋菲律賓華文教育發展之新路徑

（一）積極向菲主流社會靠攏，展示中國光明前景

在談到包括菲律賓華文教育在內的海外華文教育的發展前景時，首先應考慮到中國經濟政治影響力狀況這一關鍵性因素。因為從歷史經驗看，母語國家經濟政治影響力的興衰影響到其語言在世界語言文化中影響力的興衰。正是以英語為母語的西方國家在經濟和政治上展現出了發達和強勢的國際地位，特別是作為當今國際體系的唯一超級大國的美國至今仍保持著強大的經濟政治影響力，這為維系英語的強勢語言地位提供了有力的支撐。

其次是兩國友好合作的發展現狀對華文教育的發展將帶來直接的有利影響。因此，從本國策略上，可采取多種形式支持國外的華文教育。例如加強對菲律賓華文教育的領導和協調、加強對國內外的教學和學術交流、擴大招收外國留學生赴華學習、加強對外漢語教師的培養工作、積極宣傳華文教育事業等等。總而言之，對于海外華文的推廣，國家的強大才是促使華語走向菲社會的必要催化劑與強大動力。

最后，菲律賓華文教育應積極向主流社會靠攏。由于菲律賓華文教育走的是第二語言教學道路，蘊含著勤勞樸素、艱苦奮斗、勇敢善良為核心的優秀中華文化并沒有在菲華人中很好地延續下去，由此出現了大多數參政的華人鐘情于“花錢買平安、結交權貴的“短平快”做法”[1]其奢侈作風構成了華人融入菲律賓社會的不利因素，因此華人積極向主流社會靠攏顯得尤為迫切。例如，引領菲華報社、華文網站等媒體在堅持大方向的同時注意與菲律賓本土思想特點相結合，讓更多的菲律賓人了解中華文化的博大精深，以及中國經濟的發展的廣闊前景，從而激起他們對中華文化的喜愛和向往。除此以外，在華校以及華語課堂上更要注意營造濃厚的華文文化氛圍，注重傳承中華文化，使學生無時無刻都能體會到濃濃的中國味道。這些措施將對華文教育事業的日益興旺有著極大的推動作用。

（二）建立協調有力的華文教育組織，集中力量跨越發展困境

建立強有力的權威機構領導華文教育穩步向前。組織是事業發展的基本保障，沒有組織的力量無異于一團散沙，無法形成合力。東南亞華文教育普遍存在著管理“弱”、教學“散”、資源“費”的問題。其中，東南亞華文教育中教學“散”，資源“費”問題的根源在于管理“弱”。“華文是我們的根。”幾乎成為馬來西亞每位華人的口頭禪。如今菲律賓已建立了以學術研究和行政協調為主的行政中心，但是菲華校在面對菲政府對華文教育打壓政策時仍出現缺少互助、無法合力的現象，實質問題在于菲缺乏“董教總”那樣的強有力的權威機構的領導。

集中力量跨越華文教育發展困境。菲律賓華人社會乃至這個東南亞華人社會都是血濃于水、一脈相連的，經常會有一些不留名的華人，每年都要拿出幾百萬獎勵華校的老師和學生。[2]加上多數華裔以菲人身份參政，菲律賓百分之二的華人控制著接近百分之六十的國家經濟命脈。[3]由此可見，菲律賓社會中，華人、華裔的力量可以說是發展菲華文教育的潛在力量，如今的問題就在于如何發掘、集中、統籌與分配這股內在、分散的力量。馬來西亞“董教總”模式則不失為一個借鑒，積極加強領導的民主化、合法化、有力化，促使華社、華校的力量擰成一股繩，向著同一個目標、方向前進。此外，在地區層次也要進行頂層設計，在地區層次建立整合各國華文資源、促進各國交流與合作的“東南亞華文教育管理協會”。

當然，菲律賓華文教育領導機構的構建除了依靠本國華人社團的努力與對外的交流借鑒外，針對中國作為華文教育大后方的有利因素，菲律賓華文教育更應加大宣傳，爭取中國在經費與和專家兩方面的強力支持。同時菲律賓華文教育界應推選具有遠見卓識、具有實干精神與奉獻精神的杰出領導領袖，大力充實一些年富力強的中青年骨干和教育專家，把那些愿干事、能干事、具有全球性眼光與奉獻精神的開拓型專業性人才推選到華文教育的領導崗位上，主動革新、迎難而上、不斷進取地為華文教育的發展帶來新的動力或助推力。

參考文獻：

[1]李志強、羅紅.華人在菲律賓不大合群[N].環球時報，2002，9，19.

[2]劉滬.海外學習工作見聞錄[G].北京師范大學出版社，2011.10，60-65.

[3]菲律賓華裔積極參政 誓為國家分憂愁[N].新加波聯合早報，2008，12，14.