初中語文作文共生教學初探

肖招娣

【摘 要】當前初中語文作文教學不盡如人意，由此引發每位語文老師思考寫作教學的出路在何方。共生教學就是著眼于學生學習過程的體現和改善，著眼于教和學的改進，著眼于閱讀和寫作素養提高的教學方法。文章從學生寫作困惑歸因、“共生教學”開啟作文教學新方向、多形式的共生作文教學三方面展開論述，提出了初中語文作文共生教學的有效策略。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；共生教學；教學策略

一、當前學生存在的寫作困惑歸因

（一）當前學生的生活環境復雜

在如今這個生活節奏迅速的社會里，學生極容易被現實生活中稀奇古怪的事物所迷惑，如網絡、玄幻小說里面的各種東西，他們很容易在這種種沖擊中迷失自己。一旦迷失自己，他們就很少關注身邊的細節，很少去思考周邊的一切，甚至很少去關心他們身邊最親的父母。而一味地堅持自我，堅守所謂的“個性”，容易變得自私、漠然，甚至冷眼看待這個世界。時間一長，學生就越來越覺得每天都是乏味的。

（二）當前學生缺乏生活體驗

當前學生缺乏如捉小魚、撲蝶等類似富有趣味的生活體驗。他們更多的是沉迷于虛擬的網絡世界，沒有獲得親身體驗的快樂。還有一部分孩子，天天面對著各種題海，除了學習，很少有機會接觸大自然和社會。所謂“三點一線”的學習，固化了學生的創造性，更扼殺了學生審美、創造美的機會。

二、“共生教學”開啟作文教學新方向

黃厚江老師在《語文原點》一文中提到共生教學：“教師與學生、學生與學生、主體與內容、內容與形式、文意與語言、閱讀與寫作，乃至素質與應試、創新與繼承等矛盾之間，也都是一種共生的關系。語文共生教學就是運用共生理論促進語文教學中各種矛盾之間的協調和共生，從而實現學生語文素養的提高。”

可見，共生教學就是著眼于學生學習過程的體現和改善，著眼于教和學的改進，著眼于閱讀和寫作素養提高的教學方法。它主要的特征為“活，活的內容、活的過程、活的教、活的學、活的課堂；我讓你活，你使我活，師生共生充滿活力的語文教學”。結合當前學生的寫作歸因及當前作文教學的困惑，共生教學這種“活的教學”，在黃厚江老師的《你也可以這樣教作文》中是這樣體現的：“寫作教寫作，教師必須懂寫作，必須有自己的寫作體驗，必須有自己的寫作感受，必須站在學生寫的角度組織作文教學。用自己的寫作引領學生的寫作，用自己的感受引發學生的寫作興趣，用自己的寫作激活學生的寫作體驗，用自己的寫作經驗引導學生的寫作過程。”這樣就有力地解決了當前存在的問題。這種新的教學形式，為當前的作文教學找到了新的方向。

三、多形式的共生作文教學

黃老師在《語文的原點》中提到“和諧共生教學法，主要有三種基本形式：一是教師和學生共生；學生和學生共生；教學過程和教學內容共生，在具體的教學中又常常是你中有我，我中有你的綜合運用”。他又在《你也可以這樣教作文》中提到“師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、材料共生、思想共生、立意共生、結構共生、知識與能力共生，過程與方法共生等等”。

（一）形式靈活多樣的共生作文課，消除心理障礙

基于上述學生困惑原因分析，同時，在傳統的作文課里，除了寫作文就是分享優秀的學生習作。長期以來，學生對作文課厭煩，甚至覺得每次都是一樣的套路，一樣的寫法。研讀黃厚江老師的共生教學，受到啟發，筆者認為，要想讓學生改變對寫作課的認識，就必須打破傳統，先改變作文課的形式的共生，于是筆者嘗試用形式靈活的作文課。作文課的主要形式包括以下幾種。

1. 小組內點評（生生共生）

首先小組之間互看，互相點評每篇作文（優點和不足），然后小組內選代表在全班分享各組所評作文的佳句、優點和自己的建議。筆者在上作文講評課之前都要學生先進行互評、互點，充分發動學生參與課堂的作文教學。

2. 優秀文章共同閱讀（材料共生）

教師提前準備好一些名家或優秀的習作，印制給學生，學生閱讀后，對所閱讀的文章進行評析（找出文章的美點和細節處，說出自己的設想）。

下面以筆者執教的一節作文課——以“留守兒童”為素材寫一篇文章。筆者設計的第二環節是讀印發的有關留守兒童的文章。

這些文章有三類：一是留守兒童的相關報道，二是留守兒童自己寫的日記、自述，三是人們對留守兒童的評議。這部分主要是為了拓展學生的知識面，讓他們明白關于留守兒童的素材原來可以有這樣多的角度去切入。在此基礎上，筆者也設計了一個問題：“看了這些文章，如果你去寫還可以怎樣寫？或者從這些文章中你想到了哪些問題？”然后讓學生拿起筆寫作。從學生們寫的結果看，學生中有選擇留守兒童的角度寫出自己如果是留守兒童的守望，有選擇父母的角度，還有選擇觀察者的角度等等。從學生的回答中看到了愛、希望、渴望等。從這些答案里，他們已經找到了下筆的點，并且明白了從哪些角度去寫出深刻的內涵，從而揭示世間的真理。到這一步，可以確定要完成一篇有關這個素材的文章對大部分學生來說不是問題了。此時學生應該也沒有“擠牙膏”般的苦惱了。

3. 分享老師的下水作文（師生共生）

由學生進行點評和延伸。一般以老師的作文故事來激發學生進行相關的聯想，打開學生記憶的閘門，講講自己的故事。

如“以‘留守兒童為素材寫一篇文章”這節寫作課，筆者設計的第三環節是：朗讀教師的下水作文。為了讓學生有更明晰的思路，并且要有感情，筆者寫了一篇文章，并且挑了班里面一位朗讀很有感情的學生來朗讀。這篇文章的題目是《孩子，媽媽永遠在你身邊——一位留守兒童母親的自述》，在聽的過程中，不少學生也被感動著。更多的是，學生們明白了好的文章是有感情的。這位母親與孩子離別的場景深深地震撼著學生的心。

（二）創設多種情境，觸動心弦，活躍思維

學生目前的接觸面和關注點，讓他們很難將自己細膩的情感表達出來，或者比較難聯想到自己身邊類似的場景，如果老師能夠給學生一些支點，就如同給他們點火星，那“星星之火”是可以燎原的。因此，創設適當的情景，使學生找到作文與生活的連接點。

1. 利用多媒體創設一定的情景，他者共生

如觀看視頻，播放一些音樂、感人的圖片，讓學生在輕松的氛圍中，關聯到自己曾經看過、聽過的故事和情景，以便寫出自己真實的情感。

根據這一設想，筆者設計那節以“留守兒童”為素材的作文課，第一環節設計為播放兩段留守兒童的相關視頻。主要是讓學生感知這周邊苦難的留守兒童。在課堂上不少學生邊看邊擦眼淚，可以肯定學生被感動了。隨即筆者設計了一個問題：“你此時此刻內心的感受如何？”他們的答案中既有對視頻中的主人公進行評價，表達自己的感受；也有由視頻中的一幕想到自己曾經也是留守兒童中的一員；還有想到自己曾經聽到的同樣的感人故事，甚至有些同學還能與自己現在的生活進行自我對照。在這些真誠的答案中，筆者感受到學生的心已經觸動了，思緒開始蔓延。

2. 分享個人故事，生生共生

在寫作之前，學生可以自由地分享自己的一些想法和自己的小故事，打破作文課上沉悶的氣氛，學生不再拘束，讓學生的思維活躍起來，實現“共生”。

在一節以“美”為主題的作文課上，筆者拋磚引玉講了自己身邊一則感人的關于美的故事。聽完后，不少學生也講了自己身邊關于美的故事。聽完故事后，組織學生通過各種故事，寫出故事的背后關于美的理解。

通過一堂堂作文課的教學設計，再次讓筆者領悟到：作文不是教不好，學生也不是不會寫作文，而是每位語文老師要用心去點燃學生們那顆暫時封閉的心，讓他們醒悟過來，讓他們感受到世間點點滴滴的情。從而，打開他們封存的心，讓他們走進語文課堂，升華他們的思想殿堂，從而影響他們一生的成長。

“路漫漫其修遠兮”，寫作教學還需要每位語文老師在共生教學中不斷思考，不斷創新，要在思考中前行，在創新中突破。