實施“英語閱讀教學三自主”的策略和途徑

伍文英

【摘 要】閱讀理解的過程是主動的思維活動過程，是積極地理解、接受書面信息的交際過程。小學英語閱讀教學除了要遵循“讀前”、“讀中”、“讀后”三步走的步驟，培養學生“精讀”、“略讀”和掌握一定的技巧外，還要注重發揮學生的主動性，讓學生獲得獨立學習的機會和培養他們自主學習的能力，使他們掌握閱讀的方法，體驗閱讀的樂趣。“英語閱讀教學三自主”的內涵是讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究。這個全新的教學理念指導下的英語閱讀教學，被注入了新鮮的血液，既實用，又高效。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；策略；途徑

“英語閱讀教學三自主”的內涵是讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究。這個全新的教學理念指導下的英語閱讀教學，被注入了新鮮的血液，既實用，又高效。如何才能讓學生主動參與閱讀，最大限度地激發學生的閱讀興趣呢？下面筆者以人教版四年級下冊Unit 3拓展閱讀A letter from Sarah的學習過程為例，探究實施“三自主”學習策略和途徑。

一、營造氛圍，激發興趣

要營造自主學習的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣至關重要。以學生為主體的課堂教學要營造一種學生積極參與、主動探究的氛圍，只有當學生以極大的熱情投入到學習中時，才能碰撞出熱情的學習火花，使課堂學習變得生動、愉快。

如在A letter from Sarah這一課中，筆者在熱身環節中巧妙地運用歌曲《How is the weather？》激趣導入課題，既可以以舊引新，也可以營造愉悅的課堂氛圍。又如在課中，筆者設計了同桌二人通過“石頭剪刀布”游戲來操練新詞組，同學們積極參與，在游戲中他們不知不覺地掌握了所有新單詞。歌曲、游戲成了激發學生學習興趣的妙招。教師針對小學生活潑好動、好奇、好勝、喜歡玩、有意記憶較弱的特點，盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，設計靈活多樣、有趣的活動，讓學生輕松、愉快地完成學習任務。

小學階段課本內的閱讀材料畢竟是有限的，要想孩子真正喜歡上閱讀，還要尋求學生感興趣的文章，擴大學生的閱讀量，增強他們的閱讀興趣，將閱讀教學從課堂延伸到課外，選擇一些趣味性較強的閱讀材料，比如各類短文、歌謠、故事等。每個年齡段的孩子都喜歡唱歌、游戲，使學生樂于參與、樂于學習。

二、嘗試閱讀，自主評價

教育家陶行知先生說：“教是為了不教。”在英語課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，更要指導學生如何主動獲取知識，處理知識及運用知識。這時教師應是一位“導演”，教師要把課堂的時間與空間讓給學生，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動學習，做到自主參與、自主探索、自主實踐，充分表現出“主角”的形象。例如在A letter from Sarah這一課中，筆者讓學生自主嘗試閱讀，在教師的指導下，讓學生帶著問題自由朗讀，初步感知文章的意思，獲取信息，將以往知識與對新知的猜測相結合，理解整篇文章的大概內容，同伴互助，仔細閱讀，完成老師的練習題并在文中用下劃線找出相關的句子。

判斷下面的句子是否與課文內容相符，對的打“√”，錯的打“×”。

（ ）1. Sarah can make a snowman outside.

（ ）2. Sarah can swim with her friend.

（ ）3. New York is a small city.

筆者通過自主嘗試閱讀、整體感知文本這種有效的方式，為學生營造積極、自主學習的英語課堂教學氛圍，并及時提供練習的機會，讓學生在練習中對自主閱讀的效果進行評價。這樣民主、和諧的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，激發了學生自主學習的興趣。學生自始至終地主動參與學習過程，自主地掌握知識，自主能力與發展水平也越來越高，培養了學生良好的閱讀習慣和提高了學生的閱讀技巧。

三、讀寫結合，自主探究

新課標指出：“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。”這是一個讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。因此，在小學英語教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供充分探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的魅力，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。在小學英語教學中，“聽”“說”始終占有主導地位，“寫”成了教師和學生共同的難題。為此，筆者運用了“以讀導寫”、“以寫促讀”讀寫結合的教學方法，讓學生自主探究，提高綜合運用英語的能力。

“以讀導寫”就是老師指導學生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而提高寫作能力。

筆者讓學生自主閱讀，自主探究A letter from Sarah，學習其寫作順序、技巧、語句的運用等，讓學生在無形中對此類形的文章有所理解，讀起來容易掌握，也能助其提高寫作能力。然后讓學生進行仿寫：

Dear______，

How are you？Im in______.Its a big city！Its______here. Its beautiful. I like it. I can______. I can______.

Whats the weather like there？What can you do？

Love from，

______

仿寫后，讓學生在四人小組內輪流大聲朗讀自己的信，組員之間自評、互評、互改，然后推薦優秀作品在班上分享，投影并展示。通過大聲朗讀自己的作品，提高了學生的閱讀水平，鞏固和延伸本節課的知識內容，檢測了本課教學的實效。

這樣的閱讀拓展課體現了沖鶴小學《“三二一”學習策略與應用研究》的理念，即突出“三自主、二交往、一目標”的教學思想。整節課，以歌曲激趣、情境入手，讀寫結合，自主探究，營造了和諧氛圍，激發了學生的學習信心，促進學生自主試做，催化學生交往探究，生成交往評價，并能通過分層激勵手段，促成學生在課內完成練習任務，從而實現無課外作業之目標。

時代的進步與發展對教師的素質要求越來越高，如何使自己的課堂更加高效，讓自己的課堂永遠保鮮，讓學生對英語學習的興趣不褪色，這些問題值得教師深入思考與探討。沖鶴小學在教學實踐中提出“學生自主嘗試、自主評價、自主探究；師生交往、生生交往；學生在課堂上做練習，實現‘學生無家庭作業之目標”的學習策略，在這種嶄新的課堂教學理念引領下，我們堅持思考、實踐和總結，在探索中前進，我們的“三二一”學習策略的教學研究之路將會越走越通暢，越走越寬廣！