讀書是教好語文的源頭活水

范海梅

【摘 要】《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學(xué)校快四倍的速度變化著。”如果教師不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，不斷地讀書，增長學(xué)識(shí)，開闊視野，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì)因?yàn)樽约旱穆湮槎萍s學(xué)生的發(fā)展。因此，讀書是教好語文的源頭活水。語文教師讀書首先要系統(tǒng)地讀，其次要閱讀名家，閱讀作品。并且，讀書應(yīng)該成為語文教師的立身之本和內(nèi)在需求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)方法；讀書

一、讀書要系統(tǒng)地讀

蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果斯基說過：“詞只有在句子中才能獲得意義，但句子本身也只有在文章段落的上下文中才能獲得意思。而段落則在書中，而書又在作者的全部創(chuàng)作中獲得意思。”他是在說，段落所表達(dá)的意思只是整本書的“獲得意思”，而這整本書又是作家全部著作中的一部，由此，理解整本書，就需要聯(lián)系作者的其他作品，放眼于作者的全部著作來分析、判斷、理解這本書的特點(diǎn)，否則就是斷章取義。

進(jìn)一步，還可以這樣看，每一個(gè)作者又是他所處時(shí)代以及所處的整個(gè)文化傳統(tǒng)中一員。他的著作，可以被看作是他所處的整個(gè)時(shí)代的、文化傳統(tǒng)的這部“大書”中的一個(gè)“詞語”，因此，若想真正理解“這一個(gè)”作者，就需要閱讀其他與之相關(guān)聯(lián)的作者的作品。比如說只讀李白，未必能夠說清李白的特色，還需要讀完杜甫，才能對(duì)李白的特色有所領(lǐng)會(huì)。自然，讀杜甫也還是不夠的，還需要讀王維、白居易、李商隱……又如讀李清照，你就不能只讀她的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，還要讀她的《聲聲慢·尋尋覓覓》，此外還要閱讀關(guān)于那個(gè)表面繁華、危機(jī)四伏的北宋末年和動(dòng)亂不已、偏安江左的南宋初年的相關(guān)歷史文獻(xiàn)。每讀一位作家，都不僅僅是了解了這位作家，同時(shí)也能夠?qū)υ瓉碜x過的作家有更多的了解。相反，只讀一位作家，無論讀得多么認(rèn)真、細(xì)致，都無法真正了解這位作家。

這就是要求語文老師多讀書的意義之所在。

二、讀書是教師的立身之本

陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”現(xiàn)在知識(shí)更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒有堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的思想，就不會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習(xí)就成為社會(huì)、時(shí)代、崗位對(duì)每一位教師的要求，所以終生教育的思想應(yīng)深深地扎根在教師腦海中。教師需要學(xué)識(shí)，而這個(gè)學(xué)識(shí)不僅是精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有廣博的相關(guān)知識(shí)，這樣才能讓一個(gè)教師在課堂上信手拈來、神采奕奕。而這些學(xué)識(shí)源于讀書，多讀書方能“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

讀書是教師的立身之本。《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學(xué)校快四倍的速度變化著。”如果教師不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，不斷地讀書，增長學(xué)識(shí)，開闊視野，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì)因?yàn)樽约旱穆湮槎萍s學(xué)生的發(fā)展。每一次上語文課前，老師都要做到備好學(xué)生，備好課，然后再展現(xiàn)一堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)的有效課。如教授名著《威尼斯商人》時(shí)，課文節(jié)選的是本書最為精彩的章節(jié)——法庭斗智，而老師如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力則不會(huì)很高，也不全面，不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因此。老師應(yīng)利用閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生將《威尼斯商人》整本書讀完，并與學(xué)生交流讀后感受，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展綜合語言表達(dá)能力和思辨能力。

三、讀書要閱讀名家，閱讀作品

語文教師讀書首先要閱讀名家，閱讀作品，與作品親密接觸。初中階段語文課本節(jié)選了不少名家名作，每篇課文老師不能停留在文本的表面，應(yīng)通過廣泛的閱讀挖掘文章創(chuàng)作的始末。當(dāng)我們學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，很多老師就停留在“父愛”這一主題上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)筆者先拋出兩個(gè)問題：為什么會(huì)朱自清作為兒子會(huì)“與父親不相見二年余”，為什么“少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”的父親老來會(huì)卸了差事在家賦閑，以至老境如此頹唐？學(xué)生都伸長了脖子，充滿了好奇地望著筆者，隨后筆者將自己課外獲得的相關(guān)故事和盤托出，學(xué)生聽得津津有味，也對(duì)文本有了更深刻的了解。這堂課的成功之處在于筆者跳出了文本，挖掘出了更深層的內(nèi)容。所以，想要教好語文必須多讀書，想要學(xué)好語文更要多讀書。

教學(xué)過程是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，除了廣泛涉獵，我們還應(yīng)該“深挖掘”。語文教師要讀語文教育方面的論著，這是我們專業(yè)性的體現(xiàn)。讀葉圣陶、朱光潛、王尚文、王榮生、李海林、余映潮、黃厚江等語文教育專家的著作。如王榮生老師的《語文科課程論基礎(chǔ)》、余映潮老師他的一課多案和對(duì)課文的多角度閱讀，令人贊嘆不已。他的《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》、《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》等書都值得我們細(xì)細(xì)品味。

胡適先生在《中國公學(xué)十八年級(jí)畢業(yè)贈(zèng)言》中寫了一段話：“達(dá)爾文一生多病，不能多做工，每天只能做一點(diǎn)鐘的工作。你們看他的成績！每天花一點(diǎn)鐘看十頁有用的書，每年可看三千六百多頁書；三十年讀十一萬頁。”十一萬頁書可以使你成為一個(gè)學(xué)者了。同樣是語文老師，有的成了優(yōu)秀的老師，是因?yàn)樗麄兂俗鑫覀円龅模€要鉆研、講學(xué)、承擔(dān)很多社會(huì)任務(wù)，他們之所以做得好，是因?yàn)樗麄兊木C合素養(yǎng)高，他們能擠出時(shí)間持之以恒地廣泛地讀書。

四、讀書應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求

作為一個(gè)中學(xué)語文老師，“語文學(xué)科的教書育人，指的是教師言語人格、言語生命意識(shí)的表率、熏陶和感染作用”，多讀書能增加我們的文化底蘊(yùn)。試想，一個(gè)語文教師不讀不寫，卻要求學(xué)生多讀、多寫是何等荒謬和蒼白無力。反觀現(xiàn)實(shí)，又有多少語文教師由衷地喜歡閱讀和寫作呢？讀教材和教參也僅僅是為了應(yīng)付上課罷了。

要讓學(xué)生愛上語文、愛上語文學(xué)習(xí)，首要的條件是語文教師要熱愛自己的語文教學(xué)。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生重要，教學(xué)方法也重要，同樣，教師的讀書和專業(yè)發(fā)展也很重要。我們經(jīng)常說“學(xué)高為師”，其實(shí)就是說教師應(yīng)該擁有較淵博的學(xué)識(shí)。“語文教師不應(yīng)是言語生命的屠夫，而應(yīng)是新的言語生命的接生者和守望者”，語文教師的進(jìn)步源于對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)讀書的堅(jiān)持。“腹有詩書氣自華”，讀書，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。唯其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶去感染學(xué)生，使之熱愛讀書熱愛語文，與書為伴，創(chuàng)建“書香課堂”、“書香校園”，如此才有“書香社會(huì)”、“書香中國”。