培養嶄新的地理思維能力

蘇展璇

摘要：培養學生地理學科的思維能力需要積累豐富的地理知識，奠定地理思維基礎；應該精心地設計問題，激發學生積極思維；要學會圖文“互譯”信息，積極探究，完善認知結構；又要學會打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異；也要學會關注生活，通過綜合分析提高思維的廣度和深度，引導學生進行歸納總結；從中養成良好的思維習慣，提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中地理教學；思維能力；思維方法

地理思維能力的培養是中學地理教學的重要任務和終極目標。地理學科的思維能力，既依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時思維能力是賦予地理知識以認識上的深刻性和創造性。從而對地理知識的理解更加透徹，掌握更為牢固，應用起來更為靈活。在地理教學中要在感性認識的基礎上，通過各種思維活動的訓練，形成理性認識。下面我從幾個方面淺談對學生地理思維能力的培養：

一、積累豐富知識，奠定地理思維基礎

思維能力的培養，通常以形象思維和抽象思維的形式出現，而形象思維常常與生動直觀的感性知識相聯系，抽象思維的培養則又和理性知識有密切相關。面對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養，必須結合各類地理知識來進行教學。空間分布、空間聯系和空間結構的知識是形成空間概念進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要結合多方面的網絡和思維線索，因而它們都要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，單靠書本中的知識一般是不容易達到多思出智慧的效果。這里，豐富的知識是包括多方面的：生產生活實際、自然與人文現象、報紙雜志電視廣播、國內的重大事件、國際的焦點時事、各學科的有關讀物等。學生要把看到、聽到的善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要及時引導學生獨立獲取知識的方法，從而不斷開拓思路，擴大知識面。如（1）沒有經緯網和方向的知識就無法確定地理位置；（2）沒有海陸關系、山脈走向、河流的特征以及區域聯系就無法確定相對位置，（3）沒有地球自轉的知識，你就無法解釋時差的問題等等，諸多地理現象的解釋都用到許多相關的地理知識。

二、精心地設計問題，激發學生積極思維

培養學生的地理思維能力，必須要求教師要善于結合教材并根據學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問過程中要分層次、難易要適度、趣味性強，同時要提示學生如何去思考，指出解題思路，引導學生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是我們課堂教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮好教師“導”的作用，以致能促進學生思維能力的提高，是至關重要的。因此教師要精心地設計問題，以激發學生的認知興趣，讓學生樂意并積極進行思維，調動起儲存的多樣信息，這樣他們就更有興趣，并認真的去思考問題。

如考查學生東西半球劃分的知識時，與其問“東西半球怎樣劃分？”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因為前者只要求機械記憶，后者卻留給學生有更多的思考空間：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按照習慣劃分已屬西半球。這一設疑不僅讓學生掌握了東西半球劃分的界線，又懂得經線、經度的具體運用。

再如在復習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散性思維，鼓勵從多角度思考問題。又如學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；中國、美國、印度三國人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深層探索。

課堂教學是一個不斷發現矛盾、解決矛盾的過程。教師應通過精心地設計問題，這樣不僅可以誘發學生思維，還可以培養學生學會思考問題。并且通過學生的獨立思考、集體討論、相互做補充，歸納得出結論。同時教師對問題的設計必須新穎巧妙，要注意觀察學生的反應，及時分析學生存在的問題，使其思維活動能有序的進行。

三、學會圖文“互譯”，增強地理思維能力

地圖能直觀地反映出任何范圍制圖對象的質量特征、數量差異和動態變化。能夠反映各種現象的分布規律及其相互聯系，所以地圖不僅是區域性學科調查研究成果的很好表達形式，而且也是科學研究的重要手段。因此地圖亦被稱為“地理學第二語言”。

地圖是培養學生觀察、分析等能力的重要工具。由此強調將地理知識落實到地圖上，再把圖像信息儲存、備用的作法，可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息更易于直接記憶和再現，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶中具有不同凡響的意義。再說有些地理知識用文字來表述比較抽象，而用地圖表示則比較直觀形象。更何況初中學業水平考試要求考生對“圖”的綜合分析能力不斷提高：不但要求學生學會識圖、讀圖、分析圖，還要求學生綜合圖表信息篩選答案。因此，在講授時，就要重視“圖”。如講授“中國氣候”時，我采用了以“圖”帶“文”的講授方法，先出示圖表，然后讓學生根據圖表回答問題：①判定該圖是何種氣候類型示意圖？判定的依據？該氣候主要分布的位置？該氣候形成的原因及其特點？植被及其特點？②在“中國氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區？中國有哪些地區有該氣候存在？由此引出另一種氣候類型的講授。這樣既能提高學生讀“圖”的能力，又能提高學生的分析、歸納、篩選等方面的綜合思維能力，同時培養了學生的“創新”能力。

古人云：學地理最基本的方法是“左書右圖”，由此可以推出地圖是獲取地理信息的重要載體。對初中生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的重要手段，所以地圖在一定意義上既是教具，也是學具。endprint

四、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書中，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，從而扼殺了學生的創新思維能力。如何使學生認真學好前人的知識，既不受拘束，勇于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就得鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪。如：一次我講“大陸漂移假說”時，有學生問：“假若大陸沒有漂移，地球上是不是沒有地震？”又如講“珠江三角洲”時，學生問：“如果珠江三角洲不是與香港和澳門毗鄰，是不是也能締造東方經濟的神話呢？”盡管課堂上我始料未及，但對學生敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態，從而鼓勵學生去積極思考，大膽想象設疑、細心推究、據理力爭，才能使學生對問題的理解更透徹。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，避免學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，因此教師要抓住對同一事物善于從不同角度用不同方法進行揭示其本質。同時，教師所提問題也要有較廣的內涵，要多提一些需要從不同思路去考慮的問題，以便利于學生進行擴散性思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨到見解。

例如：（1）如果我國的地理位置不是海路兼備，而是內陸國，那么我國的經濟發展會受何影響？（2）如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會對我國的氣候、河流等有什么影響呢？（3）如果廣東省北部的山脈不是東西走向而是南北走向，將會對氣候有什么影響？這些問題目的在于活躍思維，啟發、誘導學生從不同角度進行舉一反三，甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣驟變、氣候異常、地形倒置、人文現象等突然出現變化的因素，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，經常外有異常，以多元性的設問更利于活躍及拓展學生的思維能力。

五、學會關注生活，通過綜合分析提高思維的廣度和深度，引導學生進行歸納總結

地理知識在日常生活中的應用可以說比比皆是，隨處可見。這就要求師生在平時要注重收集與地理相關的信息，如把報紙、雜志或地理書籍上的一些信息材料進行剪輯或摘抄，注重收看一些有價值的電視節。如“新聞聯播”、“自然探索”、“科技苑”、“每日文化播報”、“旅游天下”、“中國地理”等，并把與地理教學相關的內容進行錄音或錄像錄制，然后進行分類歸檔、標明其出處、收集的時間及適用章節。

教師必須經常要求學生運用所學知識把觀察到的現象，盡力生疑、“挑刺”，并為學生創造條件讓他們學會深思，達到思維訓練的目的。如：（1）為什么廣東省、福建省等沿海地區多臺風，而內地卻沒有臺風？（2）為什么福建的溫泉眾多？（3）為什么西亞地區總能成為世界的焦點？（4）為什么全球氣溫在轉暖？（5）為什么我國南方房屋屋頂呈“人”字形，北方則呈平頂？等等。

在地理教學中，為讓學生形成正確的地理思維，必須加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生認知能力的角度出發，一步步深入挖掘，從而能激發學生探究的欲望、激勵學生的創造性思維能力，引導學生在探究中運用綜合分析法，從而提高思維的廣度和深度。因為地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。假如分析一個自然要素時，就要從多個方面考慮其他自然要素對它的影。例如關于歐洲西部氣候的成因，要從緯度位置，大氣環流形勢、地形、洋流、陸地輪廓等方面分析。分析一項人類活動時，要考慮多種自然因素的制約以及其他人類活動的影響，還要考慮這項人類活動對環境的有利和不利的影響。又如關于寒潮、臺風等對人類的影響，既要認識到它的危害，也應該認識到它的好處。在解決問題時進行多方向、多角度和多層次思考就是地理的發散思維。

通過引導學生對地理事物的空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，有助于學生總結歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

六、養成良好的思維習慣，提高學生的思維能力。

在教學過程中啟發誘導和思維能力的培養關系密切，老師應多鼓勵學生提出問題，只有在經常的循循善誘之下，才能讓學生豁然頓悟，讓他們體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們不斷地探求知識，思考問題的興趣。在鼓勵學生提問的同時，幫助他們逐步整理思路，揭示解題線索與方法。教師要了解學生的思想動向和求知的意愿就要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責任。教師要從向導和顧問的角度進行引導和輔導學生，使他們養成喜歡思考、獨立思考、遇事愛動腦筋的思維習慣。

學生思考問題后，總要用文字或語言來表達，因此在思維能力的培養中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等等。教師要有意識地培養學生，使他們能夠運用提供的材料，用準確的、精練的、簡捷的科學語言來回答問題，要求步驟清楚，論據充分。

總之，在中學地理教學中培養學生地理思維能力，有利于地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段，方法幫助學生建立思維模式，提高地理思維能力，進而全面提高地理教學質量。

參考文獻：

[1]《創新教育全書》主編：柳斌 九洲圖書出版社

[2]潘為國.《培養與發展學生地理思維能力的研究》

[3]《中學地理教學參考》2000年第4期

[4]程祥清，吳宏生.探索問題激活學生創新思維潛能.中學地理教學參考，2000（10）endprint