小班表演游戲的組織與指導策略初探

仇曉明

摘要：小班幼兒剛接觸表演游戲，就對新穎的表演游戲產生了極大的興趣。這是因為游戲中的語言、動作、表情都是從幼兒自身的認知特點、情感特征出發來進行的，是完全自覺自愿地按自己的需要進行的。但由于小班幼兒年齡小，生活經驗貧乏，言語、肢體動作發展不是太完善，又大大降低了表演游戲的質量。為了使小班幼兒能更好地進行表演游戲，并能在游戲中得到發展。我從目標的制定、具體的指導方法以及結束工作幾部分進行闡述，跟大家談談我在探討小班幼兒表演游戲中的幾點體會。

關鍵詞：小班；表演游戲；組織；指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：3～4歲的幼兒能用聲音、動作、姿態模擬自然界的事物和生活情景，開始具有初步的藝術表現與創造能力了。在指南指引下，如何循序漸進地培養幼兒的語言表達能力？激發幼兒的表現欲望呢？從而喜歡上表演游戲呢？

我班幼兒的言語發展不太理想，他們大多是和爺爺奶奶生活，入園前沒有一個良好地語言情境，致使有的幼兒發音不標準，有的變得不愛說話，羞怯膽小，不愿意在集體面前表現自己，而是在位子上默默地看表現欲強的孩子表演。表演游戲有助于提高幼兒的口語表達能力及表演才能，我愿意幫助這一部分孩子增強自信心，勇敢地大聲說話，挖掘出他們的內在潛力，提高整體幼兒的水平。

一、制定目標 有章可循

一項活動要想順利開展下去，必須要制訂一個合理的，循序漸進的教育目標，以做到有章可循，減少探討過程中的盲目性，提高表演游戲的質量。特制定表演游戲教育目標如下：

1、激發聽看的興趣，習慣能力：愿意看表演，喜歡看表演，看后能鼓掌。

2、培養參與意識：觀看老師做道具，布置場景，并適當地參與。

3、培養幼兒想象力、創造力：初步具有遷移能力，如媽媽（爺爺，奶奶……）送我上幼兒園

4、培養合作，交往能力：按自己意愿選擇角色進行表演，在模仿的基礎上能與同伴一起表演。

5、培養幼兒的評價能力：能分析出故事情節中的是非。

6、教幼兒掌握一定的言語表現手段： 重點糾正字音，激發幼兒想說話的愿望。

7、掌握一定的非語言表現手段： 能表演出角色獨特的動作； 會做故事中常見的小動物律動。

8、逐步培養幼兒的表現力： 用普通話表演；能模仿成人的表演。

9、培養表演游戲中的規則意識： 有序地開展游戲，不爭搶和損壞材料。

10、初步嘗試解決問題的能力：在老師的指導下，共同協商克服困難。

二、作品健康 適合表演

選擇供幼兒表演的作品，必須是有教育意義，符合幼兒的生活經驗，容易為幼兒理解又便于幼兒表演的作品。作品的情節要生動活潑，角色的性格鮮明，語言形象簡短，有適當的重復，還必須有一定的情境，場面不宜變化過多。供小班表演的作品最好只有一個場面，動作盡量相似而重復，便于小班幼兒學習掌握。

根據小班幼兒的年齡特點，我班在上學期選擇了表演游戲《下雨的時候》，《小鈴鐺》；下學期選擇了表演游戲《小黃鴨和小青蛙》，《三只蝴蝶》及《小兔乖乖》，《獅子拔牙》。如，《下雨的時候》是小班幼兒語言教材中要求幼兒復述的故事，為幼兒所熟悉；教育了幼兒相互關心，團結友愛，相互幫助的情感；故事中小兔，小雞，小貓三個角色也是小班幼兒所熟悉并喜愛的小動物。因此，《下雨的時候》適合小班幼兒表演。又如，表演游戲《小黃鴨和小青蛙》，我們將之與音樂，舞蹈相結合。開始出場時，小黃鴨可隨音樂在“水”中舞蹈，增強了藝術渲染的氛圍，使角色更逼真，同時幼兒在邊唱邊跳中在生動活潑的表演中掌握了這個故事，達到了寓教于樂的效果。

三、生活模仿 豐富經驗

豐富幼兒表演經驗是讓幼兒學會大方、自然地與人交流，創造盡可能多說話的機會，創設形式多樣的“說”的情景。所以我就在生活經驗的講述表演上下工夫，讓幼兒來表演“我上幼兒園”、“我的家”等生活中的事。讓幼兒做媽媽，來做小朋友，模仿生活中最常見的一些事情。如小雨在表演高高興興上幼兒園時，對扮演媽媽的同伴大聲說：“媽媽，再見，早點來接我哦！”這說明她已經把生活經驗運用到游戲中去了。我很高興地表揚了她，送她一朵小紅花。其他小朋友一看，哦，說話表演這么簡單呀，我也會表演。孩子們在日常生活中會發生許多事情，而孩子們卻不會去表現，不敢大膽去說，這需要教師創造條件和鼓勵啟發。在活動中讓孩子們去學藍貓、去學孫悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子們聲音洪亮了，講述的語氣生動了，表情豐富了，這為開展表演游戲奠定了良好的基礎。

四、材料多樣 增添樂趣

1.場所和布景

日常進行的表演游戲，只要有個地方供幼兒表演即可，幼兒的表演游戲是自由的，有一定的靈活性，不受場所與時間限制。因此，準備的道具不必追求真實齊全，稍有象征性便可。在平地上或活動室中，用專門設置的小舞臺或有一個較固定的表演區。場地過小幼兒活動不便，人多擁擠造成混亂的局面。場地過大或過于空曠，不易于幼兒進入角色。布景應簡單方便，起到烘托情景，渲染氣氛的作用就可以了。

2.角色造型、服飾及道具

表演游戲的角色造型，服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響著游戲的趣味性，戲劇性和象征性。角色造型和服飾都應以簡便，使用為主，不能因為造型和服飾的累贅而影響和束縛幼兒的游戲。同時應吸引幼兒一起準備，并放在一定的地方，幼兒參加了游戲準備工作便激起了他們要玩一玩，用一用的心態，他們很自然地玩起來。例如，我班在進行《小兔乖乖》的表演游戲前，就商議給角色造型和服飾進行準備，最后我們商定是按故事中的五個角色（兔媽媽，三個兔娃娃和大灰狼）最突出的特征來進行造型工作。每個角色各自戴上自己的頭飾，在服飾上做了簡單的點綴性裝飾。兔媽媽腰上扎一條圍裙，大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準備了一只小籃子及一根紙棍，兩張小椅子并排一放就算是兔子家大門。就這樣簡易的造型，服飾及道具，幼兒就很自然并樂意主動地玩了。endprint

五、介入游戲 具體指導

教師的參與介入必須基于對幼兒表演游戲現狀的觀察及了解，教師只有通過細致的觀察，才能及時發現問題“對癥下藥”，采用合適的形式介入，從而給予適當法的指導保證游戲得以正常開展。現介紹集中介入游戲的形式：

1.平行游戲。平行游戲指教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩。但教師不與幼兒相互交往。在表演游戲中，教師可用這種方式來啟發暗示幼兒。例如，在表演《三只蝴蝶》時，我發現樂樂小朋友不知如何表現蝴蝶遇雨時的動作表情。于是，我便來到她身邊做出了與之相吻合的動作和表情，焦急地說：“下雨了，我的翅膀淋濕了。唉！太難受了。”樂樂看了以后，便學會了用這樣的動作和表情去表現一個特定的情景。

2.合作游戲。合作游戲是教師加入幼兒正在驚醒的游戲，但由幼兒掌握游戲的進程，除對幼兒的語言和行為作出基本設立外，還可偶爾提出問題，作出擴大游戲的努力。在合作游戲方式介入時，教師不教幼兒任何新的游戲行為。例如：在角落型故事表演游戲《獅子拔牙》中，我就采用這種方法進行了指導。那天，我走進照相館角落時，發現那兒很空，扮演青蛙的小華無事可做。我走進去問：“這是照相館嗎？”“是的，你要照相嗎？”小華笑著問。“可是，我的頭發可真難看。”我邊說邊抓了抓頭。“我來幫你梳個漂亮的發型。”小華說完，便找了幾片小雪片準備為我燙發。這就起到了擴展游戲，激發幼兒積極地投入活動的作用。

3.指導游戲。在用這種游戲方式介入游戲時，教師至少得部分地把握好游戲的度，指導游戲的介入形式有兩種。

一是外部干預——教師不參加到游戲中去，而從游戲外的角色對游戲作出評價和建議，鼓勵幼兒動用符合角色的游戲行為。例如，在《三只蝴蝶》游戲中，我發現彤彤不能進入“紅花”的角色時。我就走近她用提問建議的方式說：“這朵花怎么無精打采呢？春天到了，花兒都開了。”于是彤彤便做出花朵開放的動作，進入角色。

二是內部干預——教師參加到游戲中去，擔任一個只要角色。在此過程中，示范作出幼兒未用過的游戲行為，用行動和語言指導游戲進行，此時教師處于主導的地位。在表演游戲《獅子拔牙》中，我就扮演了獅子的角色，主導著幼兒的游戲過程，使游戲順著故事清潔線索發展。當然，在指導游戲時，教師要把握好尺度，避免因高控制的行為方式而導致幼兒不能按自己意愿真正進入角色來演的狀況。適當的時候，教師還得放手鼓勵幼兒自然地生動地進行表演。

六、愉快結束 給予評價

評價的方式可以以個別評價和集體評價為主，在評價活動中，教師應以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立信心。針對游戲中的語言、神態動作、合作等方面，教師可以重點評價其中一點，如神態動作方面，在游戲“找小貓”中，樂樂做老貓，神態靈動，邊走邊抹胡須，頭兒抬得高高的，走起路來很神氣，活像是一只神氣的貓媽媽。請樂樂來示范表演一次故事中的老貓。引導幼兒發現表演好的地方，并提出下次游戲的要求。從而達到即學會表演，又不失游戲性的表演。

關注幼兒興趣，調整教育理念。讓小班幼兒從喜歡表演開始，大方說、勇敢演，讓他們擁有一段愉快、輕松的游戲時光！

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園創造性游戲指導與實施》

[3]《幼兒園經典表演游戲》

[4]《當繪本遇見戲劇——教室里的小劇場》endprint