關于信息技術與小學語文融合的思考

陳曉清

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]這對信息技術與學科教學的整合提出了明確要求?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》[2]中有多處對信息技術與語文課程整合方面的表述，蘊涵了新課程的相關理念。在課程基本理念中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！币虼耍绾纬浞职l揮現代信息技術與小學語文學科的融合，以提升教師教學質量、提高學生學習效果，是當前語文教學改革之必需。

一、現代信息技術在小學語文課堂中的應用分析

現代信息技術與小學語文學科的融合，簡而言之，就是充分發揮現代信息技術的優勢，提高學生的學習效果，使學生的語文素養得到更好的培養和提高。此前，筆者曾于2016年5月在佛山科學技術學院附屬學校（小學部）開展了一堂以融合現代信息技術與小學語文課堂教學為主的課堂《臨死前的嚴監生》，以下將以這一教學案例進行應用分析。

1、查漏補缺。在課前檢測環節，筆者利用hiteaching教學系統、IRS反饋系統檢測學生對課文出處、作者、字詞讀音、課文理解的預習狀況。學生可以運用手中的IRS反饋器迅速地選中答案。此舉能夠實現全面的檢測，通過平臺呈現出來的數據結果，從而決定要不要詳講這一部分的知識點。當正確率達到80%的的數據時，意味著大多數的學生已經能夠掌握了這一知識點，教師可以選擇略講；當正確率低于80%的數據時，就意味著大多數的學生還不能很好地掌握這一知識點，教師就要進行知識點的詳講了。通過這一做法，教師能夠較好地查漏補缺，在較短的時間內完成知識點的檢測與講解，使得學生能夠收到較好的學習效果。

2、創建教學環境。讓學生在課堂過程中相互議論，選個學生作為小組長代表看圖說話，然后鼓勵一些同學大膽地自由發言，喚起學生學習興趣，培養學生說話和感悟性的能力，為學習內容打下堅實的基礎。隨后可以引出課題，引導學生與文本對話，提高自身認識，聽文本聲音，悟出作者情感，進而學習課文內容。如在教學中，筆者采用動畫展示，強調了嚴監生臨死前一直伸著的“兩根指頭”，帶給學生更多的視覺沖擊，也能鼓勵學生進行說話。

3、增強“任務驅動”實效性。語文教學中，教師布置一系列學習任務有助于學生主動將信息技術融入語文學習中。[3]學生學會充分利用優勢的網絡信息資源獨立地完成學習任務，或者與同學協同完成一些合作目標，學會運用網絡工具。[4]因此，在教學中，教師要借助于信息技術熟練的操作，引導學生進行學習。筆者在交流預學的教學環節中，就采用了任務驅動的方法，通過讓學生以小組的形式根據《臨死前的嚴監生》的課文內容制作魚骨圖，并通過hilearning這一學習系統進行截圖上傳。學生在學習的過程中也通過信息技術的輔助手段，學會了整理材料的能力。筆者再通過hiteaching教學系統中的篩選功能抽選出一個小組作為代表，上臺根據組內魚骨圖進行講解。篩選功能的選用，也能夠達到公平的效果。

4、拓展教學空間。教師可借助網絡資源庫搜索課堂教學所需的資料，充實課堂教學內容，拓展教學空間，開闊學生視野，提高學生的綜合素質。[5]此外，教師也可以借助信息技術將文字、圖片、視頻或音頻等資料動態、立體地呈現在學生面前，將課文中未能重現的場景再現在學生的視野內。如在拓展練習環節中，筆者在進行課堂小測的同時，也關注學生的課外積累，引導學生課堂分享課前閱讀的名著。這一教學環節就體現了拓展教學空間的特點。

5、增強學生的體驗?，F代信息技術注重調動學生的感官來體驗學習內容，從而更深入的理解文章主旨，它更注重從廣闊的領域對學生學習能力的提升?，F代信息技術教學極大地豐富了教師課件內容，開拓學生思維，豐富語文知識儲備，有利于養成良好的語文學習習慣。如在教學過程中，筆者通過在電子白板上呈現文中的重點文段，引導學生去品讀、感受、理解，以及說話，就能體現這一特點。

二、思考及建議

現代信息技術為教師的教學效率提高提供了有效技術手段。但由于一些教師在現代信息技術的運用上處理得也不夠穩妥，較容易出現一些問題。如：在處理人與技術關系時，忽視教師的主導地位；在定位課堂教學中心時，以課件為中心，忽視學生的主體地位；在教學手段的選擇上，片面強調現代信息技術，忽視甚至排斥其他教學手段；過分加大知識或信息的容量。

在將信息技術與語文教學進行融合時，要充分體現語文學科自身的特性，只有這樣的融合才是有效率的。既達到培養學生信息素養的目的，又能達到提高語文教學的效果。另外，學生信息素養的培養和提高，老師必須具備一定的信息素養水平是前提和關鍵。在小學語文教學中培養學生的信息素養，還必須根據學生不同年齡段的心理、生理特點以及認知規律和學校在不同學段開設的信息技術課的深淺程度進行分類分析，制定合理的信息素養培養目標，合理地采取相應的信息素養培養方法和策略，根據語文學科教學的不同內容，去尋找其與信息技術的結合點。每門學科都有其自身的特點，語文學科更是如此。

總之，現代化技術正在對教育教學改革產生著巨大的影響，如何有效、適時、適度地運用信息化手段，提升語文課堂教學質量，提高學生的學習效果，需要我們不斷深入研究，最終實現信息技術與語文課堂教學的深度融合，切實提升學生的語文素養，真正實現語文教育的發展。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[J]. 學科教育，2001，（07）：1-5.

[2]義務教育語文課程標準（2011 年版）[M].北京師范大學出版社，2012 .

[3]王穎. 基于信息技術與教育深度融合的小學語文高效課堂構建[J]. 中國教育技術裝備，2017，（05）：59-61.

[4]蔣莉. 淺析信息技術與語文教學的融合[N]. 山西日報，2016-10-14（014）.

[5]羅華妮. 淺談信息技術與小學語文教學的有效融合[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（01）：56-57.endprint