關(guān)于信息技術(shù)與小學語文融合的思考

陳曉清

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”[1]這對信息技術(shù)與學科教學的整合提出了明確要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》[2]中有多處對信息技術(shù)與語文課程整合方面的表述，蘊涵了新課程的相關(guān)理念。在課程基本理念中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”因此，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科的融合，以提升教師教學質(zhì)量、提高學生學習效果，是當前語文教學改革之必需。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文課堂中的應(yīng)用分析

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科的融合，簡而言之，就是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學生的學習效果，使學生的語文素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提高。此前，筆者曾于2016年5月在佛山科學技術(shù)學院附屬學校（小學部）開展了一堂以融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學為主的課堂《臨死前的嚴監(jiān)生》，以下將以這一教學案例進行應(yīng)用分析。

1、查漏補缺。在課前檢測環(huán)節(jié)，筆者利用hiteaching教學系統(tǒng)、IRS反饋系統(tǒng)檢測學生對課文出處、作者、字詞讀音、課文理解的預習狀況。學生可以運用手中的IRS反饋器迅速地選中答案。此舉能夠?qū)崿F(xiàn)全面的檢測，通過平臺呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)結(jié)果，從而決定要不要詳講這一部分的知識點。當正確率達到80%的的數(shù)據(jù)時，意味著大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠掌握了這一知識點，教師可以選擇略講；當正確率低于80%的數(shù)據(jù)時，就意味著大多數(shù)的學生還不能很好地掌握這一知識點，教師就要進行知識點的詳講了。通過這一做法，教師能夠較好地查漏補缺，在較短的時間內(nèi)完成知識點的檢測與講解，使得學生能夠收到較好的學習效果。

2、創(chuàng)建教學環(huán)境。讓學生在課堂過程中相互議論，選個學生作為小組長代表看圖說話，然后鼓勵一些同學大膽地自由發(fā)言，喚起學生學習興趣，培養(yǎng)學生說話和感悟性的能力，為學習內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。隨后可以引出課題，引導學生與文本對話，提高自身認識，聽文本聲音，悟出作者情感，進而學習課文內(nèi)容。如在教學中，筆者采用動畫展示，強調(diào)了嚴監(jiān)生臨死前一直伸著的“兩根指頭”，帶給學生更多的視覺沖擊，也能鼓勵學生進行說話。

3、增強“任務(wù)驅(qū)動”實效性。語文教學中，教師布置一系列學習任務(wù)有助于學生主動將信息技術(shù)融入語文學習中。[3]學生學會充分利用優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)信息資源獨立地完成學習任務(wù)，或者與同學協(xié)同完成一些合作目標，學會運用網(wǎng)絡(luò)工具。[4]因此，在教學中，教師要借助于信息技術(shù)熟練的操作，引導學生進行學習。筆者在交流預學的教學環(huán)節(jié)中，就采用了任務(wù)驅(qū)動的方法，通過讓學生以小組的形式根據(jù)《臨死前的嚴監(jiān)生》的課文內(nèi)容制作魚骨圖，并通過hilearning這一學習系統(tǒng)進行截圖上傳。學生在學習的過程中也通過信息技術(shù)的輔助手段，學會了整理材料的能力。筆者再通過hiteaching教學系統(tǒng)中的篩選功能抽選出一個小組作為代表，上臺根據(jù)組內(nèi)魚骨圖進行講解。篩選功能的選用，也能夠達到公平的效果。

4、拓展教學空間。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源庫搜索課堂教學所需的資料，充實課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間，開闊學生視野，提高學生的綜合素質(zhì)。[5]此外，教師也可以借助信息技術(shù)將文字、圖片、視頻或音頻等資料動態(tài)、立體地呈現(xiàn)在學生面前，將課文中未能重現(xiàn)的場景再現(xiàn)在學生的視野內(nèi)。如在拓展練習環(huán)節(jié)中，筆者在進行課堂小測的同時，也關(guān)注學生的課外積累，引導學生課堂分享課前閱讀的名著。這一教學環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了拓展教學空間的特點。

5、增強學生的體驗。現(xiàn)代信息技術(shù)注重調(diào)動學生的感官來體驗學習內(nèi)容，從而更深入的理解文章主旨，它更注重從廣闊的領(lǐng)域?qū)W生學習能力的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)教學極大地豐富了教師課件內(nèi)容，開拓學生思維，豐富語文知識儲備，有利于養(yǎng)成良好的語文學習習慣。如在教學過程中，筆者通過在電子白板上呈現(xiàn)文中的重點文段，引導學生去品讀、感受、理解，以及說話，就能體現(xiàn)這一特點。

二、思考及建議

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學效率提高提供了有效技術(shù)手段。但由于一些教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用上處理得也不夠穩(wěn)妥，較容易出現(xiàn)一些問題。如：在處理人與技術(shù)關(guān)系時，忽視教師的主導地位；在定位課堂教學中心時，以課件為中心，忽視學生的主體地位；在教學手段的選擇上，片面強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視甚至排斥其他教學手段；過分加大知識或信息的容量。

在將信息技術(shù)與語文教學進行融合時，要充分體現(xiàn)語文學科自身的特性，只有這樣的融合才是有效率的。既達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的，又能達到提高語文教學的效果。另外，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，老師必須具備一定的信息素養(yǎng)水平是前提和關(guān)鍵。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還必須根據(jù)學生不同年齡段的心理、生理特點以及認知規(guī)律和學校在不同學段開設(shè)的信息技術(shù)課的深淺程度進行分類分析，制定合理的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理地采取相應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法和策略，根據(jù)語文學科教學的不同內(nèi)容，去尋找其與信息技術(shù)的結(jié)合點。每門學科都有其自身的特點，語文學科更是如此。

總之，現(xiàn)代化技術(shù)正在對教育教學改革產(chǎn)生著巨大的影響，如何有效、適時、適度地運用信息化手段，提升語文課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習效果，需要我們不斷深入研究，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學的深度融合，切實提升學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J]. 學科教育，2001，（07）：1-5.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）[M].北京師范大學出版社，2012 .

[3]王穎. 基于信息技術(shù)與教育深度融合的小學語文高效課堂構(gòu)建[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017，（05）：59-61.

[4]蔣莉. 淺析信息技術(shù)與語文教學的融合[N]. 山西日報，2016-10-14（014）.

[5]羅華妮. 淺談信息技術(shù)與小學語文教學的有效融合[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017，（01）：56-57.endprint