教育信息化在低年級數學教學中的有效應用

劉鑫

摘要：在現代科技突飛猛進的今天，信息化手段的應用對教師如何教，學生如何學的影響日益加深。信息技術應用于小學數學課堂對學生形成空間觀念，建立數感和創設數學情景等方面發揮了重要的作用。信息技術與數學課程的整合與應用為教師的教和學生的學均提供了一種全新的學習理念和學習方式，信息技術不僅走進了課堂，同時還走到了課下。動靜結合的教學圖像，視聽結合的教學環境，可以使課堂上一些難以理解的抽象數學知識變得淺顯易懂，而以上這些特點對于低年級學生來說是極具吸引力的，不僅大大提高了數學課堂效率，還調動了學生課上及課下自主性的學習氛圍。

關鍵詞：信息技術 低年級數學 技術應用

在信息技術迅速發展的今天，計算機的應用、網絡技術的應用現已直接影響著學校的教育教學系統、學校的教學模式以及教師的教學方法。與傳統教學過程相比，信息化教學使學生的學和教師的教都有了質的變化，不僅給實際教學帶來了極大的方便，同時還促進了教學質量的提高。

一、教育信息化的重要性。

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

由此可見，實現教育信息化對數學教學的影響十分重要。

二、低年級小學生的學習特點。

1、低年級小學生具備了初步的抽象思維能力，但是直觀性和形象性仍是他們的思維特點。

從學段上劃分一二年級的小學生為低年級小學生。皮亞杰把兒童認知發展劃分為四個階段。而低年級小學生恰恰屬于第二階段：前運算階段（2—7歲），該階段的特點是兒童初步了解簡單的符號可以象征現實世界的事物，但很難進行逆向思維、歸納和演繹推理。該階段的兒童會簡單認數，但是概念模糊，全憑直覺。

2、低年級小學生的課堂表現是可以控制自己的課堂參與狀態，但卻經常帶有情緒色彩，只有興趣越高時，投入的精力才會越多。

隨著小學生在成長過程中活動范圍的逐漸增大，他們通過各種渠道接受的信息也會逐漸增多，但這些信息中有很多是他們所不能理解的，未知的信息使他們驚奇、疑惑和思索。但正是這些使之興奮的東西才是孩子們愿意去探索的知識。因此，需要教師在課堂上引發學生的好奇心，創設出令他們好奇的問題，從而讓學生主動參與知識的學習，并感受到解決問題成功后的喜悅。

3、低年級小學生的有意注意尚不完善，仍是以無意注意為主。

低年級小學生的注意常常會被動畫、聲音、圖像等吸引，比如打雷下雨、操場體育課的活動、蟲鳴等都容易引起他們注意力的分散。他們通常容易被活動的、鮮艷的、有趣的事物所吸引，據研究，5-7歲兒童注意的保持時間是15分鐘左右。

三、信息技術在低年級小學數學教學中的有效應用。

1、將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究的輔助性工具。

低年級小學生的學習經常帶有情緒色彩，興趣越高，投入的精力就越多。因此在講授一年級下冊《找規律》一課時，在導入環節中，為了讓學生體會有規律的動作好做，有規律的聲音好聽時，我利用網絡資源下載了《拍手歌》的動畫視頻，讓學生們根據視頻里的內容一起邊唱邊跳，當學生們聽到“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福就快快拍拍手呀，看吶大家一起拍拍手”的節奏時，自然而然的就跟著做起來，既充分調動了學生學習的積極性，還輕松的達到了本節課的教學目標之一。

2、將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。

低年級小學生由于仍是以無意注意為主，再加上課堂教學活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲倦，就會出現注意力分散，學習效率下降等問題，這時為使學生繼續保持最佳學習狀態，教師就可以適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力。

比如在講解《找規律》一課時，我利用多媒體和學生做了一個“猜一猜”的活動，播放了來自生活的3段音頻，分別是救護車、教堂鐘聲、小溪流水的聲音，讓學生猜一猜，并從中體會除了圖像是有規律的以外，聲音也是有規律的。不僅創設了新的興奮點，還使學生繼續保持最佳學習狀態。

3、將信息技術作為檢測學生數學學習的輔助性工具。

目前大部分的小學生可以熟練使用智能手機和智能平板，其實對于這些新興的信息技術也可拿來加以利用，比如一些關于數學學習的app應用。目前我班為了提高學生課后學習興趣，減輕學生學習負擔，同時也為了便于掌握學生學習情況，我邀請學生們使用“速算總動員”的app，雖然采取的是自愿原則，但app設計了和同班小伙伴一起pk，分數高的學生還可以和他校學生進行競賽，獲勝者有獎勵的環節，因此學生參與熱情非常高，分別達到了97%和98%的參與率，而教師則可在后臺觀察到參與學生做題的正確率和使用時間，易錯的具體題型等，對于集中的錯題可以利用課上時間進行講解，也幫助沒參與的學生查漏補缺。

總之，教學研究人員在不斷提升信息技術素養的同時，更要利用適合自身課堂教學的資源，充分發揮其優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具，促進學生全面、持續、和諧地發展，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上獲得不同的發展，努力提高人們對數學的認識。

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