農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略初探

袁杰

摘 要：在初中教學(xué)中語文是重點科目，作文是其中的一部分。農(nóng)村與城市相比教學(xué)方面會有很多問題存在，這就從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生作文的寫作質(zhì)量不高，學(xué)生的寫作效率也會降低，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)理念提高學(xué)生的寫作水平。本文針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)討論，并且對農(nóng)村教學(xué)所出現(xiàn)的特點提出相應(yīng)的對策，使學(xué)生的作文質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語文 作文教學(xué) 問題及策略

初中語文作文教學(xué)一直以來都是我國教育的重點科目，但是由于語文知識具有一定的邏輯性，對于學(xué)生的思維能力有一定的要求，再加上教師的教學(xué)方法過于單一，所以初中語文作文的教學(xué)質(zhì)量一直不佳。新課改以后，針對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了教育改革，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，被應(yīng)用到語文的教學(xué)中，教學(xué)形式一片大好，在這眾多的教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對提高語文的作文習(xí)作水平有非常好的效果，以下將進(jìn)行主要的論述。

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)與學(xué)生生活相脫離

作文的寫作情感大多都是來源于生活，只要結(jié)合實際生活就能寫出高質(zhì)量的作文，但是，由于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境與城市相比有一定界限，學(xué)生只能在教學(xué)室中自由發(fā)揮，只要學(xué)生的作文沒有跑題，符合其寫作的要求即可。 對于這種完全按照寫作教程而亦步亦趨、缺乏情感體驗以及生活寫出的作文是沒有任何寫作效果的。

（二）教師注重應(yīng)試教學(xué)，忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

通常教師在作文教學(xué)的過程中仍然還是以自身為中心只注重向?qū)W生講解寫作的知識和方法，這樣一來，雖然充分地發(fā)揮了教師的教學(xué)作用，使其教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又符合邏輯，而教師在教學(xué)中卻忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這樣只會讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)好寫作知識就能寫出好的作文。

（三）忽視學(xué)生情感，師生之間缺少溝通與交流

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，過于重視寫作理論的講解，與學(xué)生之間缺少必要的情感方面的溝通與交流，忽視了學(xué)生本身已有的情感體驗。 初中生不僅思維十分活躍，情感豐富，他們還十分的敏感自信。 因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要恰當(dāng)合理地運用學(xué)生表現(xiàn)出的特點，使學(xué)生能夠在一個更加良好的狀態(tài)下進(jìn)行寫作。

二、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）端正教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛，要想真正改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，最先解決的問題就是農(nóng)村的思想認(rèn)識問題。 只有端正教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才可以切實提高初中語文作文教學(xué)的效果及質(zhì)量。 因此，農(nóng)村教學(xué)應(yīng)該從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)該通過有效的途徑大力宣傳教育，從而使農(nóng)民及學(xué)生甚至整個農(nóng)村都能夠轉(zhuǎn)變教育思想，使農(nóng)村教育得到大力的支持。例如：在《故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩中年閏土的變化 ，讓學(xué)生理解當(dāng)時社會對人們身心的摧殘。

（二）充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展相關(guān)活動

要大力宣傳校內(nèi)活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。 學(xué)校可以動員組織學(xué)生參與各項活動，比如辯論賽、演講比賽等等，讓學(xué)生能夠主動地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生深刻地感受到寫作的意義，這樣既可以讓學(xué)生樂在其中，又可以幫助學(xué)生更好地寫作。 還要創(chuàng)辦刊物，提高學(xué)生的寫作能力。 學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)辦校刊，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)辦班刊，通過這種方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)刊應(yīng)做的各項工作，這樣不僅可以較為直接地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活展現(xiàn)出來，還可以有效地鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生增長見識。組織作文競賽，挖掘?qū)W生潛力。 教師可以在適當(dāng)?shù)那闆r下組織開展作文競賽，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，然后集中進(jìn)行評比，這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，更好地開展作文教學(xué)。

（三）走出校園，走進(jìn)大自然

農(nóng)村與城市相比，或許不是那么五彩繽紛，但是用心去感受就一定會發(fā)現(xiàn)它的魅力所在。 因此，教師在開展作文教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生主動去觀察和感受他們身邊的一切，從而為寫作積累素材。 其一，教師可以讓學(xué)生細(xì)心地觀賞農(nóng)村風(fēng)光。 農(nóng)村學(xué)生可能每一天都接觸大自然，但卻不一定細(xì)心地觀察過大自然的風(fēng)光，教師可以組織學(xué)生對農(nóng)村的河灣、村落以及花草等進(jìn)行實地觀察，相信農(nóng)村的樸素與自然可以給予學(xué)生美的熏陶，使學(xué)生進(jìn)一步了解他們的家鄉(xiāng)，為學(xué)生今后描寫田園生活方面的寫作提供素材。其二，教師可以組織學(xué)生留心收集和學(xué)習(xí)農(nóng)村的語言，如農(nóng)民說出的俗語、諺語等都可以用于寫作當(dāng)中，從而使寫作更真實、真摯。例如：在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以鼓勵學(xué)生去體驗農(nóng)村的生活，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的技藝。 通過親身體驗，既可以使學(xué)生更加深刻地感受到農(nóng)民勤勞的美德，又可以讓學(xué)生對勞動有另一番感悟，從而使寫作水平更上一個臺階。

（四）發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自主探究

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)在社會所需要的語文實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，語文教師要盡可能地利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為學(xué)生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，農(nóng)村的教學(xué)模式與城市有不同之處，然而，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用合理的教學(xué)方法和手段，提高對語文作文的寫作興趣，教師也要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予及時的處理，推動作文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

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