復式教學模式下課堂教學中學生有效評價策略的研究

王陽+馬娟娟

摘要：在小學教育體制改革不斷深入背景下，復式教學屬于一種新型且重要的組織教學形式，在教育革新發展中發揮的作用是不容忽視的，廣大小學教育工作者應給予足夠重視，構建更生動、高效的課堂。在具體實施中，除了豐富知識與技能的傳授與掌握外，為了讓學生得到更全面、科學的教育指導，教師還應重視評價策略的應用探究。

關鍵詞：復式教學模式；課堂教學；學生評價策略

前言：相比于傳統教學模式來講，復式教學不論是在教學對象、內容與時間，還是教學活動與課程結構等方面都存在著顯著區別，具有的優勢特點也是值得深入考慮與科學利用的。但就目前來看，由于傳統授課理念與模式的長期影響，再加上地理環境與教師專業素養等因素的制約，很多教師都無法對其教學特點與規律做出準確把握，而要想其教學模式的優勢特點得到充分發揮，就必須要從優化學生評價等層面來提升課堂教學質量。

一、課堂教學中的學生評價

（一）教學目的

教學目的具有良好的導向、激勵功能，教學目的的制定、實施質量對課堂教學質量有著直接影響，為此，教師應結合新課程標準、教材要求，對本班學生認知特點與需求做出綜合考慮，從而制定出具體、可行性較高的教學目標，充分突顯出教學、訓練要求，把含糊不清的教學方式，更加籠統有規章，在具體實施中，不能多度增加要求，也不能隨意降低要求，或是出現偏離教學目的情況。此外，要注重思想品德教育的滲透，在具體實施中，對學科特點、學生心理特點做出綜合考慮，實現與知識教學的恰當融合[1]。

（二）教學內容與結構

首先，在教學內容方面，應對教什么、學什么做出進一步規定，不僅要精心選擇，還要對所選內容作出科學處理，以此來為預期教學目標的實現提供有力保障。在此過程中，既要對教材內容作出深入鉆研，為學生循序漸進傳授相關知識，從而讓學生更輕松、高效掌握相關知識信息，也有助于突破教學重難點，將知識的邏輯性、系統性充分體現出來，還要加強與學生實際的密切聯系，將思想教育因素全面挖掘、發揮出來。

其次，針對教學結構來講，其制定的是否合理、協調，對提升課堂教學質量有著重要隱形概念股。復式教學任務呈現出了顯著的多樣性特點，這也決定了其課堂教學結構有一定的復雜性，因此，要想獲得理想教學效果，就必須要重視課堂結構的科學設計。復式教學模式在具體實施中，課堂縱向動靜循環的次數應基于教學對象、特點，以及課型結構等一系列因素來考慮，不可過多循環，循環次數也不能過少，而橫向動靜交替要體現出恰當、合理，避免出現顧此失彼的情況，浪費教學時間。此外，教學路線也要保持準確清晰，體現出來連貫、完整性，也要防止受到一系列不良干擾，為課堂評價有效性奠定良好基礎[2]。

（三）教學方法

對于復式課堂教學來講，教學方法的科學選擇與恰當運用，是實施評價的重要保準。一方面，要基于教材特點、目的、學生心理特點，以及不同年級、教材等方面的實際需求來科學選用教學方法，或者是進行多種教學方法的科學整合。同時，教學方法的選用都要具有一定的啟發性， 從而將教師主導、學生主體作用充分發揮出來，在全面調動學生學習積極性的基礎上，促進課堂教學質量與效率的大幅度提升，為教學評價實施的科學合理性提供有力保障。同時，在復式教學活動中，教具往往都是不可或缺的輔助工具，在實際運用中，不僅要講究方法，還要做出更生動、恰當的演示；另一方面，自動作業的布置也是一種間接教學手段，在體現明確要求、適中訓練分量，采用多樣化訓練方式的基礎上，還應給予學生一定的獨立空間，便于學生開展更高效的自主檢查、評價。此外，復式教學模式在具體應用中強調教師可以重視“小助手”的培養與使用，作為一種特殊教學手段，小助手在建立、落實一系列活動常規方面具有一定優勢。

（四）教學基本功與效果

在課堂教學中，教師不僅要確保自身口語表達的準確、精煉，注重動作語言的熟練掌握與靈活運用，板書也要始終保持簡潔、工整性，充分體現出聯系性、整體性與形象性等特點，在課堂教學中，不論是教具示范、操作演示，還是實驗指導等一系列形式的示范，都要保證準確、精煉性，以此來增強演示效果。同時，各項復式教學活動的設計、組織要做到嚴謹認真，能夠靈活應對課堂教學中出現的一系列問題，并在及時有效反映的同時，將一系列不利因素排除，更好的維持課堂教學秩序[3]。

此外，教學效果也是實施課堂評價的重要參考依據，在實際評價中，不僅要對是否能夠實現預期教學目標、學生學習效果與興趣做出綜合考慮，對學生自控能力的高低，以及各項活動是否高效、順利完成等方面也要給予綜合考慮。

二、實施學生評價應注意的問題

首先，要對評價標準作出準確掌握，從而為教學評價有效、可靠性提供有力保障。教師在實施評價之前，應對各項目評價標準進行認真學習，要對每一條、每一句的涵義都做到準確把握，并在具體實施中，認真記錄好要評價的內容，做到詳細、具體，從而進一步增強評價效果。

其次，結合評價標準實施科學完善的評價。在復式課堂教學中，用“小組捆綁”評價機制在對各項目進行逐一評定過程中，其教師應始終遵循其評價標準，準確核算相應評價分數。同時，為了保障評價的全面、客觀與公正性，不應盲目的將分數視為評價學生綜合素質的唯一標準，尤其是在素質教育理念不斷推行下，應突破傳統考核評價模式的種種局限，真正改變以考分來評估的機械方法，及時更新教育培養理念，探索出更新穎、多樣化的管理方法，以此來全面適應素質教育提出的各項需求。此外，為了實現教育評價的科學完善，廣大教育工作者也會自己主動地去探究更新穎科學的教育管理理念與方法，進而為小學教育事業的創新發展奠定良好基礎。

最后，要科學整合教學、教改與教研。在教學過程中，充分利用“導學案”，讓廣大教師、學生從題海、資料的考分困境中解脫了出來，這樣教師就可以獲得更多的時間與精力去鉆研教材、教法，為了促進學生綜合素養的全面發展，不斷探索、嘗試更新穎的評價指導策略，而學生在學習探究中也獲得更自由、獨立的空間，進而將其各方面的學習潛能充分發揮出來。為此，學校應從各個方面給予大力支持，全面調動師資隊伍的工作積極性，并吸引更多高素質人才投入到教育事業當中，通過三者的科學整合，推動我國小學教育事業的健康、全面發展。

結語：綜上所述，為了將復制教學模式的積極作用充分發揮出來，促進課堂教學水平的進一步提升，其教師在日常教學活動設計、組織中應充分重視起課堂學生評價的實施，充分結合學生認知特點、具體學習發展情況，以及復式教學培養目標，積極探索、嘗試更新穎有效的學生評價策略，以此來確保每位學生都能夠得到全面、客觀的培養與指導，不斷優化課堂教學環節與效果，從而真正構建出高效課堂，進一步提升教學水平。

參考文獻：

[1]高文君.談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略[J].西部素質教育，2016，2（6）：122.

[2]黃培勝.“同動同靜”復式教學模式的探索與實踐[J].小學教學參考，2015，（6）：20.

[3]史南城，李定華.改進復式教學模式提高復式教學效率[J].江西教育，2008，（21）：24.

本文系甘肅省靜寧縣小規模學校科研課題《復式教學模式下課堂教學中學生有效評價策略的研究》的研究成果，課題立項號： [2017]JNX81。endprint