初中語文教學“減負增效”策略探討

肖育星

摘 要：在新課程改革和素質教育的推動下，“減負增效”已經成為當前教育工作者教學研究的重要課題，因此本文從初中語文教學在“減負增效”中面臨的問題出發，對相關策略進行探究。

關鍵詞：初中語文 “減負增效” 問題 策略

所謂“減負增效”就是在教學實踐中，克服一些無謂的消耗現象，放棄違背教學規律的不當的教學方法，端正育人思想，提高教學質量，向課堂要效率，讓學生真正成為學習的主人。

一、初中語文教學在“減負增效”中面臨的問題

目前新課程改革中面臨的一個主要的課題就是如何讓學生在輕松的教學環境中獲得更高的學習效率。在傳統教學理念中，“減輕學習負擔”和“提高學習效率”是不可兼顧的，學生只有在龐大的學習量和嚴酷的學習壓力下才能夠獲得學習效率。而在素質教育中，越來越多的教育工作者開始了對“減負增效”教學模式的探索，以期實現二者兼顧。經過了新課程改革的多年探索，初中語文教學在減負增效上取得了很大的進步，但是其中面臨的問題也是不容忽視的：

1.語文課程的教學資源缺乏，這種現象在農村的初中教學中更為突出，初中生在獲得了減負的空間后，卻沒有有效地語文資源來進行填補，從而導致了學生的閱讀量嚴重不足，這樣不僅浪費了學習時間，也影響了學生良好學習習慣的養成；

2.學生的自主學習能力不足，“減負增效”的教學措施對學生的自主學習能力提出了更高的要求，即學生在獲得了自由發展空間之后能夠根據自己的興趣愛好開展主動學習，但是實際上許多初中生在實現了“減負”之后，由于缺乏自律意識，無法開展獨立學習，因而也就難以獲得“高效”；

3.教師的教學能力不足，在初中語文教學實踐中，一些教師對于“減負增效”的理解不足，要么依然采取傳統教學方法，讓學生在練習、作業中不堪負重，要么就是對學生展開“放羊”的策略，缺乏對學生必要的指導與約束，從而影響了“減負增效”的實際效果。

二、初中語文教學中實現“減負增效”的策略

1.將課堂時間還給學生

在語文課堂教學中，由于時間有限，且學習氛圍濃厚，學生往往能夠將注意力集中在重要的知識點上，但是在傳統課堂教學中，教師的講解總是占據了大部分時間，而留給學生自主閱讀、自主思考、自主發言的時間則少之又少，這樣緊張密集的課堂流程不僅增加了學生的學習壓力，也影響了課堂氛圍，因此，在初中語文教學中，教師要想實現“減負增效”，首先要做的就是將課堂時間交還給學生。具體來講應該從以下幾點做到適當的“增減”：（1）減少教授，增加學生自主閱讀，閱讀屬于個性化行為，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在閱讀中，學生能夠細細地品味作者的遣詞造語以及文章的情感起伏，而這種體驗是不能被教師的分析與講授所替代的；（2）減少講解，增加學生自主發言，在語文教學中，教師應該打破“一言堂”的僵化模式，讓學生獲得更多的課堂發言機會，從認知規律上講，相較于從他人那里獲得的“二手知識”，我們更能夠接受自己的見解與分析，因此初中語文教師應該鼓勵學生在課堂上踴躍發言，以提高閱讀分析效率；（3）減少不必要的語文活動，增加學生的獨立自主思考，在課程改革的推動下，一些教師為了所謂的“活躍課堂氛圍”，常常搞一些華而不實的課堂活動，而這些看起來熱熱鬧鬧的活動在提高課堂效率上的作用微乎其微，因此，初中語文教師應該及時反思，從語文學科特點的角度，為學生提供更多的思考和咀嚼的實踐，讓學生在思想自由中體會文字的魅力。

2.開展合作學習，營造開放的合作氛圍

合作能力是現代社會對人才素質提出的基本要求，目前在初中階段，由于我國特殊的獨生子女家庭結構，以及初中生特殊的年齡特點，其在學習中往往存在著以自我為中心的思想誤區，不愿意聽取他人的不同意見，更缺乏與他人展開合作的能力，因此，在初中語文“減負增效”教學實踐中，教師應該積極組織學生開展合作學習，讓學生在合作交流中，減輕學習壓力，并提高學習效果。在開展合作學習的過程中，教師首先要通過分組，確定學生在合作中的地位，并通過設計討論任務，激發學生互動，包容學生的不同觀點，例如在《斑羚飛渡》的教學中，教師指導各組學生從“飛渡”這一舉動中，分析斑羚這個種群所體現出來的精神品質，在討論中各小組踴躍發言，分別從勇敢、智慧、自我犧牲等角度進行分析，但是有一組學生卻提出“為什么狩獵隊眼睜睜地看著這些斑羚為了生存不惜跳下懸崖，卻還不離開呢？”一石激起千層浪，各小組從這一角度出發，有開始了新的思考，并拓展到了對動物權益，以及人與自然關系的探索，而教師也參與到學生的合作討論中來，并對學生的討論活動進行適當的指導。在這一過程中，學生們不僅在輕松的互動氛圍中實現了對文章主題的深入思考，更增強了合作互助的意識和能力。

3.注重開展分層教學

在初中語文教學中，教師面臨的學生個體無論是從語文基礎，學習能力，還是興趣愛好上都是各不相同的，而在傳統教學模式中，教師往往忽略學生個體差異的這一客觀情況，利用統一教學的方式對學生提出要求，這樣“一刀切”的教學方式會讓一些學習能力較強的學生因為“吃不飽”而降低學習效率，也會讓一些學習能力差的學生因為“吃不了”而壓力倍增，因此在“減負增效”的背景下，初中語文應該積極開展分層教學，例如在《從百草園到三味書屋》的教學設計中，教師可以根據學生的學習能力將其劃分為A、B、C三個層次，并根據不同的教學目標對學生的學習情況提出要求，同時在設計教學考核的過程中，也應注重層次性，而只有這樣才能實現“因材施教”的效果，讓每一個學生都能夠在適當的壓力下提高學習效率。

三、結束語

總之，在初中語文教學中，教師一定要堅持在課堂教學的各個環節中落實“減負增效”，在課堂上留足時間，切實培養學生的語文素養和能力，同時把握學科特點，切實遵循學生的成長規律和教育教學規律，以提高課堂效益。

參考文獻

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