中學物理課堂有效提問策略分析

張麗

摘 要：隨著新課程的改革與推進，對于有效教學提出了很高的要求，教師面臨如此挑戰應該應對？本文從物理知識的難度水平分層入手，對教學過程中的提問環節進行探討。在課堂上教師只有通過有效提問才能提高教學效率，提升課堂效果，真正讓課堂變得生機勃勃，富有活力。本文提出設計應突出重點難點、關注學生差異，設計不同梯度、由易到難的問題、提問要注重時機、問題要具有開放性等策略，來提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：物理 課堂教學 有效提問

近年來，國內對于課程的改革研究越來越深入。面對不斷推進的新課程改革，面對各式各樣、日漸先進的教學模式和教學手段，中學物理教師的課堂提問水平卻呈現大面積的退化趨勢。何時問，問什么，怎么問？基于學生的回答，如何導答？這些問題已成為多數年輕教師在課堂教學中的面臨的共同的困惑。針對這一現狀，筆者在實際教學過程中感受初中物理課堂的提問現狀，反思如何進行促進學生思維發展的提問設計，總結并實踐初中物理課堂教學中有效提問的策略。

課堂教學的提問設計應具有明確的設計目的，即教師在設計課堂提問時，要明確問題所對應的學習目標，據此，可將提問分為兩大類，一類是低級認知提問，一類是高級認知提問。這兩類提問具體描述如下：

1.低級認知提問

（1）回憶提問：回憶提問是檢測是對概念、定律的基本記憶。

A.答案是唯一的，用“是”與“不是”進行回答。

例如：力是維持物體運動狀態的原因嗎？學生回答：“不是”。

B.對概念、定律的回憶提問。

例如：功的原理是什么、阿基米德原理的內容是什么等。

回憶提問的內容及回答是比較單一的，限制了學生的思維活動。

（2）理解與運用提問：理解提問通常用以檢測學生理解概念和規律的程度或引導學生理解文章中詞句的含義。理解提問又可分為三個層次：

A.一般理解 ：學生用自己的語言描述事實、事件等。

例如：“自然界中的水循環是怎樣的？”

B.深層理解：學生用自己的語言，綜合運用物理知識分析物理現象。

例如：通過導體的電流與導體兩端的電壓的關系是怎樣的？

C.對比理解：深入比較、理解概念、規律等，找出它們的本質區別。

例如：平衡力與作用力與反作用力的區別是什么？壓力和重力的區別是什么？

學生在解答理解提問的過程中，需要用自己的語言回憶、解釋、重組所經歷的學習過程及學到的知識、方法，因而理解提問屬于較高級的提問。

（3）運用提問運用提問就是教師提出應用性的問題，用以檢測學生能否進行知識的遷移運用。例如，船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據這個原理，同一船只，在河運和海運是裝載量有什么不同？

2.高級認知提問

高級認知提問的內容是開放的、多元的，思維是發散的，學生需要應用相關知識經過分析綜合解答問題；提問的目的是要讓學生通過分析思考，在發展求同、求異思維的過程中獲得解答問題的根據和理由。

例如，學習力和運動的知識，可問：“物體受到力，運動狀態會發生改變嗎？”，“物體的運動狀態發生改變，是因為物體受到力？”

教師如何根據知識的水平特點進行提問呢？本文提出以下策略：

一、問題設計應突出重點難點

為了實現高效率教學，教師要研究課標要求，鉆研教材內容，揣摩教材編者的思想和意圖，弄清并理解教材的重點、難點、易錯點以及易混點，在此基礎上精心設計與學生生活聯系密切、能催發學生積極思考的問題，從而進一步啟發、拓展學生的思維。

二、關注學生差異，設計不同梯度、由易到難的問題

問題層次的高低決定了問題的深度。課堂提問設計應尊重學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現問題框架本身的層次性，即問題設計要由易到難，由簡到繁，層層遞進。提問時，教師應以簡單問題作為引導，逐漸引申出較為發散的問題，使學生的解答過程環環相扣，讓學生的思維呈現階梯式上升發展，從而引導學生達到求知的新高度。將問題分為 A、B、C 三層（A 難；B 中，C 易），例如，在講“串聯電路的特點”時，向基礎薄弱同學提出c級： 可以改變電路中的電流大小和電阻嗎？怎樣改變？面向中等同學提出B級：調節電流大小的儀器是什么？如何將之連接于電路中？面向 A 層同學提出問題：家里收音機音量的大小是怎樣改變的？

三、提問要注重時機

教育教學過程中學習的內容的程度不盡相同，提問的時間也應隨之確定。在低級認知水平問題中提出高難度應用問題不僅是無效提問，更有可能會影響的教學的效果，使學生對學習產生茫然甚至排斥。例如，在講“浮力”時，學生剛剛認識到浮力的產生原因及簡單的稱重法時，這是提出空心實心計算問題，就會導致學生學習混亂。

四、問題要具有開放性

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養學生科學素養的基礎。在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題。開放性的設問能帶來多元的解決問題的方法。例如，在學習“電、功”相關知識后，為了讓學生進一步了解這些物理知識在生活中的應用，教師可以提出問題：如果你們家里的保險絲斷了， 該用銅絲還是鐵絲或是鋁合金保險絲來進行更換？為什么？這一問題不但需要學生做出選擇，更需要說明理由，將生活和學習融為一體，讓學生在解決問題時鍛煉其應用能力。通常開放性問題以生活實踐為基礎，以多種解決方式為討論重點，通過不同解決辦法的對比來引導學生尋求解決問題的最優方式，從而進一步培養學生的問題解答能力。

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