從自我表露窺探高職學生看待翻轉課堂的心理研究

鄒玲莉

摘要：本文界定了高職生看待翻轉課堂自我表露的內涵，分析了高職生看待翻轉課堂自我表露的類型和表露方式，以及自我表露類型與表露方式的關聯性，發現高職生看待翻轉課堂的自我表露對翻轉課堂學習具有雙向影響。

關鍵詞：自我表露 高職學生 翻轉課堂

一、引言

自我表露是個體向他人表達情感、想法或觀點的主要途徑，它可以是個體情感、觀點的自然流露，也可以是個體自我發泄的一種方式。自我表露最早在1958年由Jourard提出，他認為自我表露是個人將自身的相關信息向目標人傾訴或表露。此后，自我表露受到各界學者的關注，主要運用于社會心理學和人際溝通學等。后來，學者將自我表露運用到教育心理學，以分析學生學習心理及學生心理健康問題。

隨著“互聯網+”對各行各業的沖擊，教育界迎來了巨大變革，微課、慕課、翻轉課堂逐漸進入人們視野，而基于各種各樣形式的翻轉課堂逐漸成為教育變革中的主流。而高職院校由于先天條件不足，生源質量不比本科院校，高職學生普遍自主學習意識淡薄、自主學習能力差，對于翻轉課堂這種教學模式的接受度和滿意度存在不同程度的分歧。

二、高職生看待翻轉課堂自我表露的界定

學者對自我表露的界定主要有兩種觀點，一種觀點認為自我表露是一個人的人格特質或是一個人的行為事件，另一種觀點認為自我表露是一種人際交互過程。前一種觀點相對靜止地認識了自我表露，而后一種觀點將自我表露置于運動狀態當中，是對前一種觀點內涵的延伸和補充。本文認為自我表露不單純是一個人的一次事件或行為，也不僅僅表露自身的信息或感受，它既可以體現個體對個人信息的表露，又可以體現的個體對非個人信息的表露；既可以體現一個人的人格特質，又持續、循環交互影響情境及下一次的自我表露。

高職學生在某種意義上因為高中時期學習的失敗，在自信力方面相對缺失，表現出或多或少的自卑心理，且對于老師的授課方式往往逆來順受，鮮少會當面對老師提出質疑或建議。因此，他們在看待翻轉課堂教學模式的自我表露時會更隱性也更真實。本文將高職生看待翻轉課堂自我表露界定為高職院校學生在看待翻轉課堂教學模式這一具體事件時通過各種交流形式所表現出的長期的各種情緒、情境及對翻轉課堂學習的相互作用過程。

三、高職生看待翻轉課堂自我表露的類型

翻轉課堂教學作為新興的教學模式，高職學生經歷了從認識它到討論它、最后評價它的過程。高職生看待翻轉課堂自我表露的類型主要有以下兩種分類：

（一）描述性自我表露和評價性自我表露

描述性自我表露主要指對事實性信息的表露，包括有關個人的思想、經歷等；評價性自我表露指個人對自己的感受、評價或判斷的自我表露，包括自我評價、內心感受等。高職學生對于翻轉課堂的描述性自我表露主要表現在比較翻轉課堂與傳統課堂的不同點、翻轉課堂中運用到的信息化教學工具和資源、自身學習習慣的改變等；高職學生對于翻轉課堂的評價性自我表露主要表現在評價翻轉課堂的適用性和好壞以及自身在使用翻轉課堂學習后的感受。

（二）正能量自我表露和負能量自我表露

根據自我表露內容的性質，DeVito將自我表露分為正向的自我表露和負向的自我表露。本文認為正向的自我表露指表露的內容是積極正面的，對自己或他人產生正能量的影響，即正能量自我表露；負向的自我表露指表露的內容是消極負面的，對自己或他人產生負能量的影響，即負能量自我表露。高職生看待翻轉課堂正能量自我表露主要表現在認識到翻轉課堂的優越性，認為翻轉課堂可以有效提高課堂學習效率、提高自主學習能力；高職生看待翻轉課堂負能量自我表露主要表現在認為翻轉課堂增加了學習負擔，認為高職院校不適合實行翻轉課堂教學。

四、高職生看待翻轉課堂自我表露的方式

隨著信息技術和移動互聯網的不斷發展和推廣，學生自我表露的方式越來越多樣化，自我表露的內涵也在不斷發展。高職生對于翻轉課堂教學模式的自我表露除了向目標人傾訴和表達以外，還可以向不確定的對象進行。因此，自我表露的方式分為了兩類，分別是有明確表露對象的方式和沒有明確表露對象的方式。有明確表露對象的自我表露方式有面談，電話，QQ聊天，微信聊天，郵箱等；沒有明確表露對象的自我表露方式有發朋友圈，發微博，寫博客等。

通過調查研究發現，高職生看待翻轉課堂自我表露類型與自我表露方式存在一定的關聯性。通常描述性的自我表露多采用沒有明確表露對象的自我表露方式，因為沒有明確表露對象時，受眾范圍廣，所發表言論相對客觀和公正，自我表露的內容也常常具有正能量；而評價性自我表露多采用有明確表露對象的自我表露方式，因為是針對具體的人或事，所發表的意見更為迫切和直接，自我表露的內容常常具有負能量。

五、高職生自我表露對翻轉課堂學習的雙向影響

高職生對于翻轉課堂教學模式的自我表露既有正向的又有負向的。一方面，這種自我表露影響著翻轉課堂的實施及可能取得的效果；另一方面，高職生持續進行的翻轉課堂學習又反過來影響著對待翻轉課堂的自我表露。

正能量的自我表露會激發自身和同伴更積極地投入到翻轉課堂教學中來，表現在積極完成課前的預習、課中的提問和討論等教學環節中，這樣的表現還會大大滿足教師的成就感，進而激發教師更加積極地進行教學設計和教學改革。而負能量的自我表露不僅會讓自身陷入消極狀態，還會影響到周圍同學學習的積極性，進而影響教師開展翻轉課堂的信心。當高職院校長期持續使用翻轉課堂教學時，在長期的交互作用中，根據翻轉課堂實施取得的成效和改變，表現突出的會改變負能量自我表露者的表露和表現，表現欠佳的會改變正能量自我表露者的表露和表現。可以看出，自我表露中的所有成分相互依賴又相互影響。因此，我們可以通過正能量的自我表露心理引導學生積極投入到翻轉課堂學習中來，一方面促進翻轉課堂教學改革，一方面促進學生心理健康成長。endprint