教師培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)探討

韓冬梅

[摘 要] 項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的核心。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必然要求教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。“工欲善其事，必先利其器”。以長(zhǎng)春教育學(xué)院2014-2016年承擔(dān)的“省培計(jì)劃”長(zhǎng)春市新教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，在培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程框架和學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教師培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 教師培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)化；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G658 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0158-02

教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)化是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的必然要求，從項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目組織實(shí)施到訓(xùn)后績(jī)效評(píng)估等方面都需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐與探索。長(zhǎng)春教育學(xué)院繼教部多年來(lái)一直承擔(dān)長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)。近年來(lái)，針對(duì)培訓(xùn)中存在的突出問(wèn)題主要從四個(gè)方面著手，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)化探索，即：（1）重視教師實(shí)踐需求，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。（2）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，以主題為核心開(kāi)展設(shè)計(jì)。（3）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模式，追求教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。（4）理清教師培訓(xùn)評(píng)估流程，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。

一、重視教師實(shí)踐需求，突出培訓(xùn)的針對(duì)性

2013年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）中指出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題是針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等。為了解決教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，長(zhǎng)春教育學(xué)院繼教部高度重視教師實(shí)踐需求，認(rèn)真做好培訓(xùn)需求調(diào)查和分析。在規(guī)劃與設(shè)計(jì)好每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目前，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用各種方法和技術(shù)，主要從學(xué)員個(gè)體需求角度出發(fā)，確定培訓(xùn)什么以及怎樣培訓(xùn)。

以2016年新教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，參加培訓(xùn)的教師是50名近三年來(lái)新上崗且沒(méi)有參加過(guò)集中培訓(xùn)的初中教師，他們分別來(lái)自農(nóng)安、雙陽(yáng)、德惠、九臺(tái)和榆樹(shù)。新教師培訓(xùn)的核心任務(wù)是幫助新教師完成從學(xué)生到教師的思想轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換，促使其自覺(jué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、自主規(guī)劃職業(yè)成長(zhǎng)路徑，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)春教育學(xué)院繼教部成立了項(xiàng)目組，通過(guò)一個(gè)月的前期調(diào)研，項(xiàng)目組通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷的方式對(duì)農(nóng)安、雙陽(yáng)、德惠、九臺(tái)和榆樹(shù)五個(gè)縣市區(qū)的初中新教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，完成了數(shù)據(jù)整理和分析工作并科學(xué)制訂了“省培計(jì)劃（2016）長(zhǎng)春市新教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案。

二、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，以主題為核心開(kāi)展設(shè)計(jì)

教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)以主題為核心開(kāi)展設(shè)計(jì)。培訓(xùn)主題是將培訓(xùn)項(xiàng)目的主要目的用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)的方式。它起到引導(dǎo)培訓(xùn)方向的作用，以主題為中心的內(nèi)容整合，要求所有的課程都要體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題。例如，基于前期對(duì)培訓(xùn)需求的深入調(diào)研，根據(jù)新教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、新教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和技能，項(xiàng)目組將這些要素進(jìn)行整合，凝練成2016年新教師培訓(xùn)的主題——以課堂診斷為突破口的新教師教育教學(xué)能力提升。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師培訓(xùn)課程以主題方式設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的必然選擇。項(xiàng)目組將培訓(xùn)主題作為課程設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，所有的課程都要圍繞這一主題來(lái)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目組圍繞教師專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。以2016年新教師培訓(xùn)為例，專(zhuān)業(yè)道德維度設(shè)置的課程模塊為教師職業(yè)道德、教師綜合素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度設(shè)置的課程模塊為教育理論、教育心理和教育管理；專(zhuān)業(yè)技能維度設(shè)置的課程模塊為教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育科研。

三、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模式，追求教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性

經(jīng)過(guò)三年的培訓(xùn)實(shí)踐，我們嘗試構(gòu)建了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式，不僅大大提高了培訓(xùn)的有效性，更提升了培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。具體而言：

（一）學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—觀摩—反思”模式的第一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)形式就是專(zhuān)家講座。專(zhuān)家講座是新教師培訓(xùn)的主要培訓(xùn)形式，按照講座內(nèi)容劃分為實(shí)踐性課程和理論性課程，其中，實(shí)踐性課程占到了本次培訓(xùn)總課程的63%。課前班主任會(huì)組織學(xué)員進(jìn)行小組晨讀。課間休息會(huì)播放頸椎操視頻，組織學(xué)員一起跳頸椎操，緩解培訓(xùn)的疲勞感，也會(huì)組織學(xué)員開(kāi)展一些3～5分鐘的短小游戲活動(dòng)。課后班主任會(huì)進(jìn)行十分鐘的培訓(xùn)反芻，和學(xué)員一起討論本次講座的收獲、啟發(fā)及關(guān)注點(diǎn)。項(xiàng)目組采取了多種形式活躍培訓(xùn)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、增加培訓(xùn)的知識(shí)性和趣味性。

（二）實(shí)踐

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)員要通過(guò)主題研討、觀摩課和教學(xué)切片分析三種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)都是學(xué)員在主講教師的引導(dǎo)下完成。（1）主題研討。由主講教師圍繞講座內(nèi)容設(shè)置2～3個(gè)研討題目，學(xué)員進(jìn)行分組討論，每組選擇自己感興趣的題目進(jìn)行參與式討論，學(xué)員們廣泛參與，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。（2）觀摩課。其是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平、學(xué)生聽(tīng)課情況而進(jìn)行的檢查性聽(tīng)課。由于本次培訓(xùn)是混學(xué)科培訓(xùn)，因此，項(xiàng)目組邀請(qǐng)了文、理科兩位一線(xiàn)省級(jí)骨干教師為新教師上觀摩課，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)切片分析。教學(xué)切片分析是一種比較新的課堂研究方法，也是新教師培訓(xùn)的首次嘗試。主講教師對(duì)學(xué)員所上的一節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行分解研究，分解出每一個(gè)單元，即“切片”，再對(duì)“切片”進(jìn)行逐一深入研究，找出學(xué)員在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種深度的課堂教學(xué)研究，對(duì)提高學(xué)員課堂教學(xué)的有效性起到了重要的作用，受到了學(xué)員的一致好評(píng)。

（三）反思

在培訓(xùn)前，項(xiàng)目組要求學(xué)員準(zhǔn)備一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束前學(xué)員要根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)所感對(duì)這節(jié)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并說(shuō)明修改理由。學(xué)員帶著完成具體任務(wù)的壓力參加培訓(xùn)，有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情。

四、理清教師培訓(xùn)評(píng)估流程，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控

項(xiàng)目組根據(jù)2015年由長(zhǎng)春市教育局頒布并試行的《長(zhǎng)春市中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系》，理清新教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估流程，主要從兩個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估設(shè)計(jì)。

（一）對(duì)項(xiàng)目滿(mǎn)意度的評(píng)估

設(shè)計(jì)學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查表，采取不記名的方式填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目整體情況和主講教師進(jìn)行評(píng)估并對(duì)項(xiàng)目提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目整體情況的評(píng)估包括培訓(xùn)主題確定、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置、培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式與方法、主講教師水平、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)保障、培訓(xùn)流程、檔案資料管理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人綜合素質(zhì)和能力、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的組織與管理、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與培訓(xùn)效果以及改進(jìn)建議。評(píng)估等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格。

（二）對(duì)學(xué)員的評(píng)估

評(píng)估方法使用訪(fǎng)談法和課堂觀察法相結(jié)合。訪(fǎng)談要設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，包括學(xué)員的基本信息和訪(fǎng)談內(nèi)容，訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞學(xué)員培訓(xùn)收獲、對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。課堂觀察法是評(píng)估教師教育教學(xué)水平的常用方法，以教學(xué)班主任跟班聽(tīng)課的記錄為主，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)前后的課堂觀察評(píng)價(jià)，分析學(xué)員培訓(xùn)前后教學(xué)思想、知識(shí)和技能的變化情況。

實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化是所有從事教師培訓(xùn)工作培訓(xùn)人共同的愿景，我們將從細(xì)節(jié)方面進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量，期待在今后的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

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